白鹤梁的沉浮范文

白鹤梁的沉浮范文第1篇

白鹤梁是位于涪陵城北长江之中的一段天然石梁, 因早年常有白鹤群集梁上而得名。石梁全长约1600米, 平均宽约15米。常年没于水下, 仅在冬末春初长江枯水季节露出水面。从唐广德元年 (公元763年) 以来, 在此天然石梁上, 人们用刻石鱼的方式, 记载当年最枯水位, 认为当江水退、石鱼见时, 预兆丰收年景的来临, 即“石鱼出水兆丰年”。历代的人们将石鱼出水的时间、石鱼距枯水线之间的尺度, 观察者姓名及情景, 用诗文形式刻记在石梁上, 其中在220米长的中段石梁上记录了1200年来72个枯水年份的水位, 留下了极其珍贵的水文资料, 堪称保存完好的世界唯一古代水文站。1974年联合国教科文组织在巴黎召开的国际水文会议上, 我国代表张瑞瑾介绍了白鹤梁题刻古代水文站的情况, 引起了专家学者们极大的兴趣。白鹤梁1988年被国务院批准为全国重点文物保护单位, 2007年被列入中国世界文化遗产预备名单。随着三峡工程的推进, 白鹤梁的保护工作受到党和国家高度重视。国务三峡建设委员会、国家文物局将白鹤梁纳入库区文物保护的“三大工程之首”。先后委托天津大学、长江勘测设计院、武汉大学等设计多套保护方案。2002年, 白鹤梁保护方案在经历了漫长10年、数易其稿的酝酿后, “无压力容器”水下博物馆永久保护方案, 终于浮出水面, 为媒体所关注, 这对于涪陵人来说, 具有非常重要的意义。2009年5月18日, 白鹤梁水下博物馆的建成开放, 是涪陵有史以来最受媒体关注最具轰动效应的大事之一。提到白鹤梁, 涪陵人引以为豪。然而, 在轰动和兴奋之余, 我们是否应该对白鹤梁有更深层次的思考呢?

1 白鹤梁水下博物馆的修建, 丰富了涪陵人的文化底蕴, 提升了涪陵城市的文化品位

三峡移民, 给涪陵的经济发展、城市建设带来契机。近年涪陵的城市建设日新月异, 三环路、四环路高楼林立, 近10年间数十家企业的名字闪烁于“深证”和“上证”的电子牌上, 众多国家领导人莅临涪陵视察, 涪陵被誉为重庆市“一流强区”, 名气逐渐在外界扬开, 然而涪陵的经济发展与涪陵的文明程度尚有差距。

以前涪陵人把登白鹤梁当作是一种逍遣, 极少有人去品味它所蕴含的文学价值、科学价值、书法艺术价值, 更不用说去研究它所表达的一种独特的文化个性。同样的石刻文化, 重庆朝天门的“灵石”, 云阳的“龙脊石”, 丰都的“龙床石”都无法与之媲美。白鹤梁以其碑文之多, 历史之悠久, 水文记录之翔实, 题记内容之丰富, 形式之多姿多采, 与长江及环境之浑然一体而称奇。它是一部以石头为载体的历史“巨著”, 每一个翻阅的人都能感受它所承载的文化积淀的厚重。它集水文、气象、农业、水利、历史、文学、艺术、社会政治、经济、考古等各种文化形式之大成, 以常年没于水中的保存方式, 千古而不朽, 成为举世称尊的文化孤本, 科学文化价值无与伦比。

在举世瞩目的三峡文物保护工作中, 白鹤梁系难度最大, 科技含量最高、投资最多的文物保护项目。为此先后论证十年, 提出了七个保护方案, 最终采用了“无压容器”原理方案以修建水下博物馆的形式对题刻进行原址水下保护。工程总投资2.1亿元, 2003年动工, 2009年5月18日, 白鹤梁题刻原址水下保护工程及水下博物馆正式落成, 实现了白鹤梁的原址原貌保护和观赏, 成为世界上同类文化遗产成功保护的首例, 是目前世界上唯一建成的水下博物馆。白鹤梁不再是春游季节涪陵人放风筝的场所, 而是镶嵌在涪陵人心中的一朵璀璨的文化奇葩。

2 白鹤梁是涪陵经济发展的一笔巨大的物质财富和精神财富

白鹤梁是涪陵极其珍贵的文化遗产。它给涪陵的经济发展带来不忽视的无形资产, 为当地经济发展创造了良好的文化环境。白鹤梁具有本土化、个性化、直观化的特征, 是足以引起涪陵人自豪的文化标志、文化形象。对白鹤梁的保护引起全国众多的专家学者及科研单位的关注。国家三建委投巨资实施保护方案。新建的白鹤梁水下博物馆成为了三峡黄金旅游线上最靓丽的风景点, 吸引海内外游客前往观看。与白鹤梁有关的画册、题刻拓片、字画、书籍、饰物等配套文化产业应运而生, 成为游客购买的畅销品。为了一睹白鹤梁的风采, 大量的游客涌向涪陵, 给涪陵的住宿、餐饮、交通及相关的服务行业带来契机。

白鹤梁还是涪陵人不可多得的一笔精神财富。首先是它超前的水文科学价值。涪陵历代劳动人民通过长期的生产劳动实践, 科学地总结出水文与气象的内在联系以及降雨量与农业生产的因果关系。用刻石鱼的独特文化形式, 形象、生动地将石鱼出水的时间, 石鱼眼与枯水水位的距离, 观鱼者的姓名, 石鱼的情景及当年的气候和农业丰欠的情况, 图文并茂地刻记在石梁上。白鹤梁题刻中有十八尾石鱼, 其中唐广德元年 (公元763年) 的线雕石鱼, 清康熙二十四年 (公元1685年) 双鲤石鱼最具科学价值。尤使世人惊叹的是唐鱼腹平均高程大体上相当于历年最低水位的平均值, 而康熙二十四年刻鱼的鱼眼, 又大体相当于川江航运部门涪陵地区的水位零点。而白鹤梁石鱼的水位标尺至少比英国人1865年在武汉首设的长江水尺早1100多年。石鱼作为水文标志, 石刻题文作为水文观测记录, 两者共同完整地组成了富有巴人民族文化风格的古代水文资料。这充分显示了我国古代水文科技文化和长江航运文化遥遥领先世界的高超水平。其次是它卓越的文学书法价值。历代文人雅士、官吏商贾, 过往涪陵, 值石鱼出水, 泛舟到白鹤梁上, 驻足流连, 吟诗作赋, 题铭江心。姓名可考者300余人, 史有传者如黄庭坚、朱昂、秦九韶等人。题记囊括了各派书法, 文字有汉字、蒙文, 书法篆、隶、行、草、楷皆备, 风格颜、柳、欧、苏具全。尤以宋代大文学家黄庭坚谪居涪州时所书“元符庚辰涪翁来”题铭气宇非凡。无论名家留题, 还是无名之作, 尽显雄浑、遒劲、刚健、隽秀之风。刻工洗炼稳健, 流畅古朴、精细、明快、奔放、自然。它完美地体现出涪陵本土文化独到的博大精深。

3 开发白鹤梁文化、努力打造涪陵特色文化品牌, 发展涪陵文化旅游产业

纵观涪陵文化旅游景点零零星星, 均没上规模和档次, 对文化遗产资源的开发利用缺乏宏观思考。更有一些违背文物不可再生的规律, 不尊重先人遗赠, 乱折乱建, 擅自改变历史, 例如目前全国各地兴起的古镇建设热潮, 这种刻意打造的文物景点, 除了为人们提供休闲娱乐的场所外, 尤如昙花一现, 缺少持续后劲的吸引力。以文化遗产为基础打造文化旅游景点品牌是搞好涪陵文化旅游重要途径。白鹤梁水下博物馆的建造, 会改变涪陵的旅游结构。

雄伟壮观的涪陵长防大堤是三峡移民给涪陵造就的现代景观, 但它没有历史的记忆, 没有古老文明的信息, 总显得苍白。矗立在大堤上的白鹤梁水下博物馆弥补了这一不足, 白鹤梁蕴含的丰富的文化底蕴, 能提升大堤的文化品位。它所储存的历史记忆与大堤宏伟气势交相辉映, 更加反映出巴国古都涪陵历史的厚重感。

白鹤梁题刻是曾经生活在涪陵人活动的见证物, 其蕴藏的文化信息量无比丰富, 尤其是文学、科学、艺术。它反映了涪陵人文明进程的步伐, 向后代和域外客人诉说着涪陵人曾经创造的历史辉煌, 讲述着涪陵人一个又一个活生生的故事, 展现了涪陵人聪明才智和与自然抗争的艰难历程。这就是白鹤梁之所以能引起人们兴趣的关键所在。白鹤梁题刻是涪陵人的创造物, 其透出的丰富的文化信息, 对后人来说更是一种资源, 一种不能用其它物品取代不能再生的特殊的资源, 是涪陵人的宝贝。它体现了涪陵人不甘人后的个性特征。在大力倡导开发文化产业的今天, 涪陵的榨菜能名列世界三大名腌菜之一, 白鹤梁就不能与埃及金字塔、法国卢浮宫媲美?我们完全可以把白鹤梁纳入涪陵重点文化旅游产业项目来开发, 把它打造成涪陵文化旅游的拳头产品, 带动涪陵文化旅游的发展。白鹤梁水下博物馆将成为文物展示、社会教育、学术研讨、外事交往、休闲娱乐、旅游观光的理想场所, 成为凝聚百万涪陵儿女的力量, 提升和弘扬涪陵人的精神品质, 实现涪陵的第二次飞跃发展, 提供最生动形象的精神动力和文化保障。

摘要：白鹤梁题刻是全国重点文物保护单位, 是涪陵极其珍贵的文化遗产。它具有本土化、个性化、直观化的特点, 是足以引起涪陵人自豪的标志, 文化形象。开发白鹤梁文化, 努力发展涪陵文化产业, 是打造涪陵特色文化品牌的重要举措。

白鹤梁的沉浮范文第2篇

这节课核心的内容是浮力，但是浮力却是一个抽象的概念，对于三年级的小学生来说更是会有些难以理解，所以这节课中我借助了纸托物体来模拟浮力的存在，学生更直观更形象的能够记住浮力的存在，这一点呢并不是我自己想出来的而是我通过网上一些优秀的教案学习而来，再经过自己的修改，这足以说明自己的视野和经验不足还需要多多学习，在以后的备课过程中多搜集材料多看一些比较好的教案课件，这样会对自己教学水平有很大提升。

在这节课中需要证明沉入水中的物体也需要浮力，这个比较困难，学生自己的认识也是错误的，所以我直接就告诉他们答案了，在证明实验中，我没有使用课本中的实验而是使用了一个新的器材弹簧测力计，这就涉及到对新器材的介绍，这个过程是必须的。

总体来说，这节课上的是比较顺畅，层次明确，环环相扣的，在经过老师们评课之后知道了自己在教学语言还需要改进，上课中的语言有时有些通俗化随意化，不够专业和精炼。

白鹤梁的沉浮范文第3篇

1)理清文章脉络，体会作者对心理、神态、语言等描写方法的运用，重点理解、感受保护白鹤梁的相关具体方案并进行分析比较。

2)通过阅读文章，培养学生快速准确地提取信息的能力，锻炼学生概括总结段意的能力。提高学生分析问题和理解问题的能力。

过程与方法

1)通过自读自悟、合作学习等形式，放手让学生自己学习，领悟课文内容。

2)借助多媒体课件激发学生学习的兴趣，帮助学生感受白鹤梁景观的美丽。

情感、态度价值观

1)感受我国科技工作者为保护国家文物所付出的巨大心血和智慧，感悟他们强烈的责任心以及对事业不懈追求的高尚精神境界。

2)感受白鹤梁景观重要文物价值，体会中华文化的博大和历史的悠久，激发学生热爱祖国，自觉保护文物的情感。

教学重点

1)培养准确快速浏览和提取信息的能力。

2)感受我国科技工作者为保护国家文物所付出的巨大心血和智慧，增强学生保护文物的意识。

教学难点 理解课题的深刻含义，体会科学工作者的强烈的责任感。 教学准备

教师：多媒体课件(搜集选择网上资源)。 学生：收集有关白鹤梁的资料，预习课文。

一、导入新课，交流资料

1、同学们，我们的祖国文化灿烂，历史悠久，在中国辽阔的土地上有许多的名胜古迹，他们如同颗颗璀璨的明珠熠熠生辉。你都知道或去过哪些地方，谁来说一说?

2、今天老师就带大家去游览另一个遗迹，你们愿意吗?请看课题【课件出示】。教师板书课题。

3、看了课题，你想知道什么?有什么问题吗?教师随即记录学生所提的问题，对有价值的问题及时加以肯定。

4、关于白鹤梁你们都了解多少呢?请大家把自己课前收集的资料拿出来，让我们一起来交流一下吧。

5、老师也收集到一些有关白鹤梁的资料让我们来共同了解一下。【课件出示图片、文字资料】

过渡：大家想不想对白鹤梁有更多的了解呢?让我们一块来看课文吧。

二、整体感知，反馈交流

1、现在请同学们快速自读课文，要求如下：【课件出示】注意生字、生词的读音，想想通过自读你都知道了哪些问题的答案，并试着概括文章的主要内容。

2、交流反馈

1)哪些字词你觉得比较难读需要提醒大家?【课件出示】 2)通过自读你都弄懂了哪些问题?试着交流一下。

板书：关注白鹤梁设计方案确定方案保护白鹤梁

3、还有哪些问题还未解决让我们一块来梳理一下。 过渡：这么多的问题需要我们解决，你们说说应该怎么办?

三、深入研读，理解课文

1、让我们继续深入研读课文进行“快乐大搜索行动”。要求如下：【课件出示】

1)白鹤梁是什么样的?课文是如何介绍的?为何要将其列为国家级文物保护单位?

2)为了保护白鹤梁，科技工作者提出了几个方案，分别是什么?这些方案有何利弊?请尝试设计表格来说明。

3)最后一个方案是谁设计提出的?怎样提出的? 除此之外再思考我们筛选遗留的问题该如何解答。

2、请大家先在组内进行交流。

3、班内交流，教师进行指导。随机利用【课件出示】图片、表格。

4、最佳方案的提出是因为葛修润有强烈的责任心和历史使命感，有对事业的不懈追求的精神，那么作者又是如何描写这些的呢?(从书中找描写心理、神态、语言等方面的句子。)

四、回归课题，理解“沉浮”

1、现在谁来说说课题中“沉浮”二字的含义?【课件出示】请大家先在组内讨论一下。

2、谁愿意将自己组的讨论结果公布一下?

五、总结课文，畅所欲言

1、再读课文，说一说从课文中你都发现了哪些好的学习方法?

2、白鹤梁的沉浮给了你什么启发?为了保护遗迹，我们应该做点什么呢?

3、你还知道哪些有关保护遗迹的故事?试着讲一讲。老师也知道一些，让我们来交流一下。【课件出示黄帝陵的图片及保护情况介绍】

六、布置作业，引向课外

1、学了本课我相信大家肯定都在为白鹤梁题刻感到欣慰，为葛修润等科学家高度的责任心感到骄傲，你认为我们课后可以做哪些作业?

2、任选一题做一做。【课件出示】 (1)尝试写一写保护环境或文物的标语。 (2)整理自己搜集的白鹤梁的资料。 (3)以“白鹤梁的沉浮”为题写一篇读后感。 (4)给家人或朋友讲一讲白鹤梁的故事。 板书设计 白鹤梁的沉浮

关注白鹤梁设计方案确定方案保护白鹤梁 教学反思

这是一篇拓展阅读课文，篇幅较长，教学要求注重学生快速浏览和提取信息能力的培养。指导学生学习时，应充分调动学生的积极性，鼓励交流合作，倡导个性化阅读。本课的教学重点是体会科技工作者富有创造性的方案，增强学生保护环境保护文物的意识。

在设计教学时，我不断在想，如此长的篇幅学生如何在一节课中完成教学任务?我想起了学案的运用。一份好的学案可以节省课堂时间，提高课堂效率。为了激起学生的学习兴趣，上课前我先给学生讲了白鹤梁的故事，再引出问题：白鹤梁的文化价值无与伦比，我们该怎样保护它呢?让学生先讨论思考，然后引入课文，今天我们一起看看文物工作者是怎样保护白鹤梁的。出示学案，让学生按照学案上的要求一步步的阅读交流讨论，理解感悟。这样，学生们的每一次阅读都是有目的的，每个学生都能参与其中，既提高了学习效率，又在无形之中教会了学生学习方法。

这节课不足之处在于学生的自学能力参差不齐，有些学生没有完成学习任务。在以后的教学中我要改进学案，分层设计，使每个学生都学得轻松学有所得。

白鹤梁的沉浮

教材分析： 白鹤梁是国家级文物。所谓“沉浮”是一种比喻，表现白鹤梁的出水和没水，盛衰命运。本文写了以葛修润为代表的科技工作者们经过反复研究论证，反复实验，在否定一个又一个保护方案的情况下，最终设计出了原地保护白鹤梁的理想方案，表现了我国科技工作者极其强烈的责任感，以及他们为保护国家文物所付出的巨大心血和智慧。

教学目标：

1.默读课文，了解科考队员在小朋友的帮助下，发现并精心保护朱鹮的经过，了解课文的记叙顺序。

2.增强学生保护野生动物、保护环境的意识。 教学时间： 2课时 教具准备： 课件 教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、交流课前查找的相关资料，重点介绍白鹤梁。

2、读了课题，你最想知道什么?

二、自读课文，初步了解课文内容。 要求：读准字音，不理解的词语查字典。

三、再读课文，想想课文讲了一件什么事。

四、理清文章的脉络

自由读课文，想想课文是怎样一步步叙述的。

第二课时

五、学习课文重点部分

1、小组学习

(1)白鹤梁是什么样子的?找出有关语句读一读。 (2)人们为了寻找、保护白鹤梁做了哪些事? (3)白鹤梁经过了怎样的沉浮过程?

2、讨论交流

3、白鹤梁的沉浮给我们什么启发?(从保护野生动物和保护环境两方面谈感受)

4、朗读自己喜欢的段落或句子。

5、摘抄课文中描写白鹤梁沉浮的有关句子。

六、总结

那么在当今社会又有多少野生动物会有如此幸运呢?为了保护野生动物，保护环境，我们应该做点什么呢?

板书设计： 白鹤梁的沉浮

相遇→探寻、发现→保护、繁殖 教学反思

白鹤梁的沉浮范文第4篇

1、 经历探究材料在水中的沉浮的过程。

2、 通过实验、观察、研讨探寻事物本质。

3、 初步了解材料在水中的沉浮。

4、 培养学生观察、对比、总结的能力。

5、

教学重点：

指导探究材料在水中的沉浮。 教学难点： 开展实验，探讨、对比、总结实验成果。 教学准备：

水槽、清水，木制品、金属制品，塑料制品，

一、导入

老师给大家带来了一些我们身边常会见到的物品。请同学们来说一说有些什么?是用什么材料制成的?(出示钢钉、木制铅笔、塑料、木头)

如果将木头、金属、塑料这些材料放入水中，它们哪些会上浮?哪些会下沉?今天我们就来学习《材料在水中的沉浮》(板书课题)

二、新授

1.请同学们四人为一小组，在小组内将这些物品进行分类，并说一说它们是用什么材料制成的。

2.学生们在小组内活动

3.全班汇报;同学们把物品分成了几类?每一类是由什么材料制成的?(预设我们把这些物品分成三类，有木头、金属、塑料)

4.猜测：请同学们猜一猜把这些材料分别放入水中，哪些会上浮?哪些会下沉?(学生自由猜测)

5.想证实自己的猜测是否正确，你有什么办法?(可以通过实验来证明)

6.如何用实验证明这些物品在水中的沉浮?(小组讨论)

7.全班汇报

8.在同学们做实验之前老师想给大家一些提示

说明：

(1)实验时将物品轻轻放入水中，然后再松开手，把手从水中拿出，观察物体的沉浮。

(2)当物体不碰到容器底部，我们就称作上浮;当物体碰到容器底部，我们称作下沉。

9.小组实验并记录结果

10.全班汇报

11.小结：像金属这类材料制成的物品，容易下沉;像木头、塑料这类材料制成的物品，容易上浮。

12.概括升华：通过实验我们知道物体的沉浮跟什么有关?(物体的沉浮和材料有关)

三、认识木头

1.老师带来的物品中哪个是由木头制成的?(铅笔)

2.在我们周围还有哪些是用木头制成的物品?它们有什么特点?

预设：桌子 说明木头坚硬

木船 说明木头能浮在水面

编筐 说明木头有韧性

房梁 说明木头承重力强

3.小结：这些就是木头的特性

四、课堂作业

完成活动手册

五、作业安排

1.我们生活中还有哪些东西会浮在水上?

2.轮船为什么浮在水上?

六、自问自答

白鹤梁的沉浮范文第5篇

第一单元 沉和浮 1 物体在水中是沉还是浮 2 沉浮与什么因素有关 3橡皮泥在水中的沉浮 4 造一艘小船 5浮力

6 下沉的物体会受到水的浮力吗 7 马铃薯在液体中的沉浮 8 探索马铃薯沉浮的原因 第二单元 热 1热起来了 2给冷水加热 3 液体的热胀冷缩 4 空气的热胀冷缩 5金属热胀冷缩吗 6 热是怎样传递的 7 传热比赛

8 设计制作一个保温杯 第三单元 时间的测量 1 时间在流逝 2 太阳钟 3 用水测量时间 4 我的水钟 5 机械摆钟 6 摆的研究 7 做一个钟摆

8 制作一个一分钟计时器 第四单元 地球的运动 1 昼夜交替现象

2 人类认识地球及其运动的历史 3 证明地球在自转 4 谁先迎来黎明 5 北极星“不动”的秘密 6 地球在公转吗 7 为什么一年有四季 8 极昼和极夜的解释

第一单元

沉和浮

1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】

教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮)，实验记录表(教材第2面)。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮(与实验一共用)，小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表(教材第3面)。 【教材处理】 教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。 【教学过程】

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢?

(预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。)

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

(活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。)

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

(说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。)

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些?

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?(随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。)

(说明：本活动按“教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理由小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。)

6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法(说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板)，引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗?再切成四分之

一、八分之一大小，还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗?再切成四分之

一、八分之一大小，还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。 (说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。)

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小)，物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验，我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)(补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)

5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮?

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮?

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论?学生记录中教材第4面的实验报告单上。(由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。) 板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮 砖块

沉 木块

浮 塑料块

浮

猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。 材料收集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。 教学后记：

2、沉浮与什么因素有关 【教学目标】 科学概念：

1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 过程与方法：

1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。 【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 【教学准备】

小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。

小组实验三：水槽(与实验二共用)，小瓶子，沙子若干，实验报告单。 【教材处理】

本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。 【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?

2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?

3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗?

(说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。)

4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系?

二、控制其他因素进行研究：

1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。(建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。) “沉浮与什么因素有关”实验报告单

第( )小组

实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排列) 小球 1号 2号 3号 4号 5号

我们的发现：

实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮(从小到大排列) 立方体 1号 2号 3号 4号 5号

我们的发现：

预测

结果

3、小组领材料，实验观察，记录分析。

4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论?(第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次;不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。)

5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系?(提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。)

三、用小瓶子继续研究：

1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢?让我们来做个模拟实验。

2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。

小瓶子沉浮实验报告单

第(

)小组 小瓶子状态 大部分浮 小部分浮 沉到底

沙子数量

说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”(即悬浮)状态。

3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的?(改变了物体的质量，物体的体积没有改变。)

4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。

5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 板书设计：

2、沉浮与什么因素有关

小球的沉浮

物体沉浮与自身的质量和体积都有关

立方体的沉浮

控制变量

小瓶子的沉浮

体积大质量小易浮，体积小质量大易沉

潜水艇

应用沉浮原理 教学后记：

3、橡皮泥在水中的沉浮 【教学目标】 科学概念：

1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。 过程与方法：

1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。 情感、态度、价值观：

1、认识到认真细致地采集数据的重要。

2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。 【教学重点】

改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 【教学难点】

认识到认真细致地采集数据的重要。 【教学准备】

水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表(教材第8面)。 【教学过程】

一、观察橡皮泥的沉浮(实心)：

1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗?

2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。

3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。

4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化?橡皮泥的体积有没有发生变化?(预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。)

二、让橡皮泥浮在水面上：

1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。)

2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢?(在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。)

三、比较橡皮泥排开的水量：

1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。(补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。)

2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。(教材第8面)

3、从上面的数据中我们发现了什么?(沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。)

4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗?如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢? 板书设计：

3、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的 形状 量杯里的水量 (毫升) 放入后 水面刻度 排开的水量 (毫升) 沉浮状况 实心团 200 沉的形状 200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 改变物体排开的水量

沉浮可能发生改变 船浮在水面上

排开的水量很大 教学后记：

4、造一艘小船 【教学目标】 科学概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。

2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。 过程与方法：

1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。

2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。 情感、态度、价值观：

1、体会不断改进设计对结果的影响。

2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。 【教学重点】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。 【教学难点】

探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。 【教学准备】 教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。

学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料。 【教材处理】

本课教材安排了5个活动内容，为了更有效利用时间，我对教材作了比较大的调整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间。 【教学过程】

一、橡皮泥小船制作比赛：

1、谈话导入：

船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。

2、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。

3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。

4、测试：哪艘船装载的货物多。 先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量(以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量)。

5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。

二、船的发展史和展览会：

1、阅读教材11面内容，教师随机介绍(按从左到右从上到下的顺序)：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。

2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。

3、学生出示各类船的模型，集体观看。

三、造个性船：

1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。

2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船?我希望它有什么特点?造这艘小船需要什么材料?

3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。

一、准备

1.决定造一艘什么船; 2.准备需要的材料。

二、制作

1.画出船的设想草图; 2.动手制作。

三、改进和完成

1.放到水里试试，找出需要改进的地方; 2.演示、介绍我的小船。 我的小船有哪些特点?

我的小船还有哪些需要改进的地方?

4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方?

四、拓展活动：

进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。 板书设计：

4、造一艘小船 橡皮泥小船制作比赛 造个性船 《我的造船计划》

一、准备

二、制作

三、改进和完成

浸入水中的体积越大

越容易浮

装载量增大 教学后记：

5、浮力 【教学目标】 科学概念：

1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。 过程与方法：

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观：

1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】

上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】

小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。

小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯(共用)，细线，记录表(教材13面)。

小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表(教材14面)。 【教学过程】

一、感受浮力：

1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?

2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。

3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?

4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。(当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。)

(设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。)

二、测量一块泡沫塑料块的浮力：

1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗?是多大呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗?

2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。(未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。)

3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表(自重：牛顿)

小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 拉力大小

浮力大小 排开的水量

4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：(板书)浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。

三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：

1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?

2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表

小泡沫塑料块 中泡沫塑料块 大泡沫塑料块 自重 拉力大小 浮力大小 排开的水量

3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?()

4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮?(浮力大于重力) 板书设计：

5、浮力 浮力

浸人水中的体积越大

物体受到的浮力就越大 浮力大于重力

上浮 浮在水面的物体

浮力等于重力 教学后记：

6、下沉的物体会受到水的浮力吗 【教学目标】 科学概念：

1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 过程与方法：

1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。

2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观：

1、体验实验验证的重要意义。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】

下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】

设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。 【教学准备】

每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表(教材15面和16面)。 【教学过程】

一、下沉的物体是否受到水的浮力：

1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?

2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?

3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。 研究的问题： 实验方法： 所需器材： 实验结果：

二、测量下沉的物体受到的浮力大小：

1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。

2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。

3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。(发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。)

下沉物体受到的浮力记录表

小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空气中的重力

在水中的重力

浮力大小

排开的水量

4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。

5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。

小石块 中石块 大石块 在空气中的重力

在水中的重力

浮力大小

排开的水量

6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。(大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。)

三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：

1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。 参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。(具体见教师用书) 板书设计：

6、下沉的物体会受到水的浮力吗

下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力

下沉 浮力大于重力

上浮 教学后记：

7、马铃薯在液体中的沉浮 【教学目标】 科学概念：

1、液体的性质可以改变物体的沉浮。

2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。 过程与方法：

1、经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究活动过程。

2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。

3、学会给液滴加热的技能。 情感、态度、价值观：

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 【教学重点】

经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究活动过程。 【教学难点】

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 【教学准备】

演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。

小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。 【教材处理】

考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有意识的把另外一个杯子里溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。 【教学过程】

一、马铃薯的沉浮：

1、观察马铃薯的沉浮。

(1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。

(2)把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。

(3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。

怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?

二、观察比较两种液体：

1、观察两杯液体有什么不同。

2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。(液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。)

3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?

三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：

1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?

2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗? 注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。(提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。) 实验记录 水的量 食盐的量 沉浮情况 100毫升

100毫升

100毫升 100毫升

3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。(设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。)

4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。

四、阅读资料：

阅读本课的资料，我们从中明白了什么? 板书设计：

7、马铃薯在液体中的沉浮 液滴加热 调制液体

观察发现推测验证

一定浓度的液体才能改变物体的沉浮 教学后记：

8、探索马铃薯沉浮的原因 【教学目标】 科学概念：

1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。

2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。

3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。 过程与方法：

1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。

2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。 情感、态度、价值观：

认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。 【教学重点】

上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】

每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。 【教学过程】

一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：

1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小?

2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。

3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小

清水 浓盐水 浓糖水 酒精

在液体中的重量

受到的浮力

4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。(建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。)

二、推测与验证：

1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马铃薯浮力大小的原因是什么?

2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?(引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。)

3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。

4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?

5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较

马铃薯 清水 浓盐水 重量

6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体有什么关系呢?

小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。

三、判断塑料块的沉浮：

1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。

2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。

四、沉浮原理的应用：

比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。

五、整个单元的总结：

这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理:

1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?

2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?

3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)

4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)

5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)

6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关) 板书设计：

8、探索马铃薯沉浮的原因

不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体，在液体中下沉 比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮 测力计 教学后记：

第二单元

热

1、热起来了 【教学目标】 科学概念：

1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法：

1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观：

1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等 【教学过程】

一、引入：

师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?(板书课题：热起来了) 师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来?(摩擦产生了热)

二、讨论使我们身体热起来的原因

1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来?

2、小组讨论交流(老师板书时分四类板书

1、外界物质直接给予热;

2、外界物质吃进我们身体变成热;

3、自身运动产生热的;

4、保温的)

3、分析使我们身体热的原因

师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的? 板书：晒太阳、温泉、烤火(外界物质给予热量)

吃食物

(外界物质吃进身体产生热量)

跑步等运动

(血液循环加快)

加穿衣服 、盖被子

-----

?

师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢?

讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热;衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....) (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关?在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)

三、研究衣服否生热的问题

1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么?

2、学生交流。

3、衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题?

4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。(鼓励学生说出不同的方法)

5、交流研究方法。

(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题解释思维论证实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)

6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

四、小结:

1、通过实验，你们现在是怎么认为的?

2、通过实验研究你们有什么新的发现?

3、通过实验研究你们有什么新的想法?

4、通过实验你们有什么新的问题? 板书设计：

1、热起来了

晒太阳、温泉、烤火(外界物质给予热量)

吃食物

(外界物质吃进身体产生热量) 跑步等运动

(血液循环加快)

加穿衣服 、盖被子 ----(衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入) 教学后记：

2、给冷水加热 【教学目标】 科学概念：

水受热以后体积会增大，而重量不变。 过程与方法：

1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。

2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 情感、态度、价值观：

乐于发现新的问题，愿意积极探索。 【教学重点】

1、关注水在加热过程中的变化;

2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化 【教学难点】研究水受热上浮的原因

【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽;热水，冷水;天平，试管;气球皮，剪刀，橡皮筋。 【教学过程】

一、谈话导入：

1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法?

2、师生交流。

(预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。)

二、给塑料袋里的冷水加热

1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。

2、根据看到的现象尝试做出解释。

3、小组讨论，谁的解释更有说服力。

(预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。)

4、全班交流。

5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关?

6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释?

7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。

(启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。)

三、研究水受热上浮的原因

1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢?为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。

2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。

3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。

4、分析整理

水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象?有什么疑问? 板书设计：

给冷水加热

水受热------体积会增大，而重量不变。

教学后记：

3、液体的热胀冷缩

【教学目标】 科学概念：

1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：

1、改进实验以达到更好的实验效果。

2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。

3、用科学知识解释生活中的现象。(比如瓶装水为什么不装满)。 情感、态度、价值观：

意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。

【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞; 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。

为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】

活动一：水的体积变化的观察 观察：冷水变成热水后水面的变化

教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象

(学生看现象进行描述)

再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢? (学生根据自己的猜测进行描述) 请两位同学上来看一下，你们看到了什么? (学生根据现象描述)

师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢?

(预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化)

研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化

1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料(一一出示)：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗?等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用?用一根细管子有什么好处?

2、小组讨论、完善实验方案。

师：那在做实验时，我们该注意些什么呢?

(①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化?③做好记录。④注意安全，小心热水。)

3、学生实验(老师巡视、指导)

4、学生汇报交流。

小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。

师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢?你们想怎样做?实验时我们观察什么?(学生简单说明)

5、学生实验。

6、小组汇报实验情况

小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩(板书：热胀冷缩)。

活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象

1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢?除了水，你还知道有哪些液体?

2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶(出示)小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。

3、学生选择液体来实验。

4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验?实验看到什么现象?说明这种液体有什么性质?

(有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。)

5、归纳总结： 通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质?

小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。(板书：液体的热胀冷缩)

拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢? (让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满?”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。) 板书设计：

液体的热胀冷缩

水

醋

受热

体积膨胀

热胀

果汁

酱油

受冷

体积缩小

冷缩

牛奶

......

液体

热胀冷缩

教学后记：

4、空气的热胀冷缩 【教学目标】 科学概念：

气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。 热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。 过程与方法：

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

2、用文字或图画进行描述和交流。

3、尝试用“模型”解释现象。 情感、态度、价值观： 对热现象产生更浓的探究兴趣。

【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象

【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象

【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管;热水、常温水、冰水;锥形瓶，气球、红墨水。 【教学过程】

一、观察空气是否热胀冷缩

1、引入

水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢?今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化?(学生讨论推测)

2、空气受热受冷后体积的变化研究

师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢?

(1)学生分组讨论，设计实验方案

(2)交流实验方案，确定方法。(预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......)

(3)分组实验，教师巡视指导。

(4)交流、讨论。

(5)小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

(预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别)

二、怎么解释热胀冷缩现象

1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事?当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大?

2、模拟空气“微粒”运动的游戏。

3、交流：从游戏中我们明白了什么?

建立我们的假说。

(预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。) 板书设计： 空气的热胀冷缩

受热

体积胀大

空气

热胀冷缩

受冷

体积缩小。

5、金属热胀冷缩吗

【教学目标】 科学概念：

1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。

2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。 过程与方法：

1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。

2、正确使用酒精灯给物体快速加热。

3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。 情感、态度、价值观：

1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。

2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。 【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。

【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。 【教学准备】为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器;垫圈(钢丝条)、 刻度尺、作支架用的木块等;图片、资料。

【教学过程】

一、观察铜球的热胀冷缩现象

1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么?到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。

2、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。

3、你们认为这个实验应该怎样做?根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。

4、交流讨论，确定实验方法。

5、按学生汇报的方法演示实验。

6、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。

(预设：通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。)

二、观察钢条的热胀冷缩现象

1、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。

2、学生交流实验方法。

3、分组实验，教师巡视指导。

4、交流现象。

5、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。 (有了前面观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观察方法来)

三、金属热胀冷缩吗

1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢?

2、阅读教材38页的资料。

总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。 (通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象 ，并进行分析、归纳和概括) 板书设计：

金属热胀冷缩吗

铜、钢......

大多数金属

热胀冷缩 (锑 、铋 ---- 热缩冷胀)

教学后记：

6、热是怎样传递的

【教学目标】 科学概念：

白鹤梁的沉浮范文第6篇

亲爱的旅客朋友们，大家好。很高兴能在这阳光明媚的周末与大家准时相约在这台旅游车上，我是来自重庆中国国际旅行社的导游员，大家可以叫我

。我身后的这位是经验丰富的张师傅。今天将由我们带领大家一同走进涪陵的白鹤梁。我很荣幸这次能陪同大家一起游览白鹤梁景区，我会热诚为大家服务，让大家有一个精彩和难忘的旅程。我们的车子将在约两个小时后到达白鹤梁，在此，我想先为大家简单介绍一下白鹤梁。

白鹤梁题刻位于长江三峡库区上游涪陵城北的长江江心，是一块长约1600米、宽十五米的天然巨型石梁。提到白鹤梁就不能不提到长江。大家都知道，长江是我国最长的河流，也是全世界第三长河，它仅次于非洲的尼罗河和南美洲的亚马孙河。其源头沱沱河发源于我国青藏高原的唐古拉山，流经青海、西藏、云南、四川、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、市、自治区，最后汇入东海，全长6300多公里，且流域面积占我国国土面积的1|5。

言归正传，白鹤梁位于重庆市涪陵区城中心的长江之滨，是全国重点文物保护单位，属于历史文化类人文风景旅游景区，是浩瀚江水中的岩砂质天然石梁。它自西向东延伸，与江流平行，呈14.5度的斜度向江心倾斜，常年伏没江中，只有在冬春交替之际，长江进入枯水期，才会部分露出水面。白鹤梁，古称巴子梁，关于其名称的来历，一说是因为白鹤群聚集梁上而得名白鹤梁，还有一说是相传唐时尔朱真人在此修炼,后得道,乘鹤仙去,故名白鹤梁。

石刻上有自唐广德元年至当代的石刻题记164段，其中水文题记108段，石鱼15尾，其中作为水文标志者3尾，计3万字，其题刻、图像断断续续记录了1200余年间72个年份的历史枯水位情况，对研究长江中上游枯水规律、航运以及生产等，均有重大的史料价值。联合国教科文组织将其誉为“保存完好的世界唯一古代水文站”。白鹤梁上有黄庭坚、朱熹、庞公孙、朱昂、王士祯等历代骚人墨客众多的诗文题刻，篆、隶、行、草皆备，颜、柳、黄、苏并呈，还有浅浮雕、深浮雕、线雕、呵图案、花边等，风格各异，精彩纷呈，其水下碑文之多，历史之悠久，内容之丰富，形式之多样，堪称世界水下一大奇观，故又有“水下石铭”之美誉。1974年在巴黎召开的国际水文工作会议上，中国代表团以《涪陵石鱼题刻》为题，向大会提交报告，白鹤梁的科学价值于是得到世界公认。

建国后我国研究文物的学者和水文科学工作者到这里考察，他们发现白鹤梁石鱼石眼所处的水位与现在航道部门记录的当地水位零点位置基本一致，这是一个令人惊讶的发现，这意味着早在1200多年前，我们的先辈就已经对长江水位的变化有一个准确的记录。所以，白鹤梁又有“世界第一古代水文站”之称。古人不仅以这种独特的方式记录下了长江水位的变化，还从中发现长江水位的变化对农业生产的影响。他们观察到每当长江水位在枯水期落到石鱼下面的时候，第二年往往是一个风调雨顺的丰收年，所以自古就有“石鱼出水兆丰年”的说法。这些石刻当中最出名的得算唐代的所见鱼和清代的双鲤鱼。

由于三峡水利枢纽工程的兴建，位于淹没水位线下的白鹤梁题刻将永远沉没于江底。为了保护好这一水下瑰宝，让后人能观赏这一文物，国家投入了2亿元建造了白鹤梁水下博物馆，因为这样既保护了文物，又形成了一个旅游景点，而且增加了申报世界文化遗产的可能性。整个保护工程，从2003年正式开工，到2006年9月三峡大坝提前蓄水至156米水位，原本两年的水下施工期被压缩为一年，期间又经过了两年多时间的漫长停工期。2009年5月18日,白鹤梁水下博物馆举行落成仪式。保护工程由“水下博物馆”、“连接交通廊道”、“水中防撞墩”、和“岸上陈列馆”四部分组成。水下博物馆的保护罩体工程设计名“穹顶”，位于题刻正上方，呈椭圆形将整个题刻平面覆盖。游客有三种参观方式可供选择，一是由于水下保护罩体墙外设有游人参观通道，游客可由岸上经钢制廊道乘自动扶梯进入水下保护体

内，透过玻璃舷窗欣赏白鹤梁题刻。保护体内还安装了6徘、150组灯源，每组灯源有九个小灯组成，而每个小灯里又藏着8个聚光灯和闪光灯。白鹤梁水下保护体犹如一个璀璨的水晶宫。二是游客可以在长江防护大堤上建造的陈列馆内，根据自己的需要，操作摄像头，通过电脑屏幕从不同的角度近距离观赏白鹤梁。三是爱好潜水的游客们还可以通过身穿潜水观看。

刚才提到了三峡工程，在这里我就简要的给大家介绍一下吧。三峡水利枢纽工程是目前世界上最大的水利枢纽工程，位于湖北宜昌市的三斗坪，坝长1983米，最大坝高为185米，最高运行水位175米，总蓄水量393亿立方米，总装机容量1820千瓦，年发电量847亿度，相当于1991年全国总发电量的1/8，相当于十座广东大亚湾核电站。在三峡大坝建成后，三峡风光呈现出了另一片高峡出平湖的震撼景色!