装备教学与案例教学论文范文

装备教学与案例教学论文范文第1篇

一、实施案例教学的作用和意义

1.增强学生的创新能力

传统教学理念、教学方法严重忽视了对学生创新能力的培养，这对学生的长远发展来说非常不利。在当前的社会环境下，只有敢于思考、勇于创新的人，才能获得他人的重视与认可，才能获得更好的人生发展。而通过实施案例教学，则能够有效调动起学生的思维运动，引导学生将已经学到的知识用于解决实际问题，使学生在不断的尝试中累积创新经验，从而增强学生的创新能力。

2.提升学生的实践能力

在我国的教育工作中一直存在着一个客观事实，那就是学生的理论成绩得分很高，但是实践能力却非常低。通过实施案例教学，可以为学生提供一个将理论知识付诸于实践的途径，让学生能够根据自身的知识结构和想法，通过自己的双手去自主解决问题，久而久之，学生的实践能力便能得到有效的提升。

3.培养学生的合作意识

现代社会非常重视团结、协同与合作，但是在传统的教学中很少有涉及培養学生合作意识的教学内容，所以当前很多独生子女的合作意识较低。通过实施案例教学，让学生相互合作、相互探讨、一同努力解决问题，便能够让学生在不知不觉中得到合作意识培养。

二、案例教学的实施过程

1.引入案例

老师可以根据实际教学情况，编写教学案例，也可以通过信息技术等手段，快速获得其他的教学案例。但如果是使用他人的教学案例，教师就需要根据自身的实际情况、学生的实际情况进行一定的改动，使案例更加符合学生的认知，这样才能有效引入案例。

比如，在“神经冲动的产生和传导”的教学中，为了让学生掌握兴奋区与静息区电荷分布的特点，理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。教师就可以引入“蛙腿案例”，并应用信息化教学技术来辅助教学开展，让学生通过对案例的观察，产生对学习的兴趣，并通过后续的探讨、实践，掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识。通过这样的教学，既能够活跃课堂气氛，提高学生的学习能动性，又能够让学生对相关知识的理解更加客观、形象、深入。

2.讨论案例

在实际案例教学中，对案例的探讨往往都不是在解决某一个问题，而是在解决一系列的问题，例如：（1）案例主要需要解决的是什么问题？（2）解决问题需要收集哪些信息作为基础？（3）可以采用哪些方法来解决问题？（4）解决问题决策的依据？（5）哪个方法是解决问题的最好途径？（6）解决问题的具体实施计划如何？（7）如何将计划付诸于实践？像上面这样对问题进行细化看似过于复杂，但是在实际教学中，教师可以以阶段化的方式来简化这一系列的问题，如第一阶段开始介绍案例;第二阶段对问题进行探讨;第三阶段拟定解决问题的方案;第四阶段探讨如何实施方案。

例如，在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，学生在阅读教材后，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质时，讨论以下7个问题：（1）本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？（2）根据实验材料，你可以提出几种实验假设？（3）探究遗传物质的关键是什么？科学家是用何种方法探究的？（4）标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？（7）此实验能说明DNA具有哪些特征？

问题解决的过程是学生同化、理解新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体，教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决;学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。

3.概括总结

对案例教学的概括总结，属于整个教学过程的一个过渡，在这个过渡阶段中，教师可以引申出其他的一些相关问题来继续引发学生思考，或是为后续的案例教学开展埋下伏笔。同时，不论是教师还是学生，都应当对教学过程进行总结评价，分析教学的不足，并提出解决措施，不断改进教学方式，使教学质量得到持续提升。

在现代高中生物教学过程中，教师不仅要重视学生对相关理论知识的掌握，更要注重对学生综合素质能力的培养，所以应当加大对案例教学的实践应用与研究力度，以提高高中生物教学有效性，促进学生全面发展。

参考文献：

许丰.浅析案例教学在高中生物教学中的应用[J].时代教育，2013.

？誗编辑 杨兆东

装备教学与案例教学论文范文第2篇

摘要思政教育的实质是立德树人。本文针对医学院校的学生，将课程思政教育和案例教学有机的融合在一起，对概率论与数理统计课程进行教学改革。从概率论与数理统计发展史出发、从中国科学家故事出发、从马克思主义哲学思想出发、从概率统计具体知识点以及经典医学案例等出发，深度挖掘课程思政元素，进行全新教学设计。

关键词 课程思政 案例教学 概率论与数理统计

Exploration on the Integration of Case Teaching about Probability and Statistics under the Background of Biomedical Science

ZHU Jiayan

（College of Electronic and Information Engineering， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）

0引言

課程思政是新时代高校思想政治工作的一场深刻革命。2016年12月，习近平总书记召开的全国高校思想政治工作会议中表示，把思想政治理论教育贯穿教学全过程，使其他各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]2019年3月，习近平主席在召开的学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调，办好思想政治理论课，要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。[2]2020年5月，教育部颁发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步强调把思想政治教育贯穿高校人才培养体系，全面推进高校课程思政教育。[3]本文针对医学院校学生的特点，提出建设该门课程的新思路：从数学发展史出发、从中国科学家故事出发、从马克思主义哲学思想出发、从概率统计具体知识点以及经典医学案例等出发，深度挖掘课程思政元素，以数学与中国文学等立体的、鲜活的教学方式，唤醒学生的学习热情，增长知识见识、培养奋斗精神；让学生参与到教学过程，回应学生疑惑，用学生们能理解并感兴趣的医学案例开展科学思维方法的训练；找准合适的生长点，提升引领性、时代性与开放性；积极创造条件和学生交流，走进他们的内心世界，引导激发他们的家国情怀，认同并践行社会主义核心价值观。

1概率论与数理统计案例教学与课程思政探索

案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长C.C.Langdell于1870年首创，随后从美国迅速传播到其他国家，被列为未来教学中一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。[4]案例教学最早用于医学教学中，医学院的教授将依据不同病症的诊断及治疗进行案例教学。案例教学需要教师和同学们一起去思考、去创造，去探索。选择合适的案例使得原本枯燥乏味课程变得生动活泼，促进学生人际交流能力的提高，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。

本文针对概率论与数理统计课程性质以及医学院校学生特点，以课程思政理念为指导，选取与生物医学相关的应用案例，将思政案例教学法引入到概率论与数理统计的课程教学中。

1.1基于HPM教育理念的课程思政案例教学

HPM是History and pedagogy of mathematics的缩写，源自1972年在英国埃克塞特举行的第二届国际数学教育大会上的一个工作组的贡献。[5]本文深度挖掘概率论与数理统计中一些生物医学案例，从数学史典故、马克思主义哲学思想、数学家优秀事迹等角度出发对学生进行课程思政教学。

案例1：许宝騄教授是中国概率论与数理统计事业奠基人。早年在多元统计分析与统计推断方面取得了突破性进展。随后在高斯-马尔可夫模型中方差最优估计的研究中又获一些重大突破。1945年，他谢绝美方挽留毅然决定回到中国北大。他是一位用生命在从事科学研究的科学家。

案例2：陈希孺院士是中国线性回归大样本理论的开拓者。陈希孺院士对线性统计模型做深入系统的研究，解决了一般损失函数下M估计的强、弱相合问题。在“文革”期间，陈先生受到不公正的待遇，成了揭发和批斗的对象。他的身体受到摧残，精神遭受折磨，科研也一度中断。但他生性豁达，在逆境中能处变不惊，泰然处之，淡泊名利。陈希孺教授学而不厌、诲人不倦、提携后学的高尚风范和人格魅力在人们心中树起了一座丰碑。

因此，基于HPM教育理念，将数学史作为思政元素巧妙地融入概率论与数理统计的课堂教学中，既可以让学生更多了解一些学科前沿的知识，又可以有效培养学生的爱国主义情怀，是一项具有重要理论价值与现实意义的工作。

1.2结合教学内容渗透马克思主义哲学思想

概率论与数理统计课程中有很多概念、原理、公式等，可以借助这些教学内容对学生进行辩证唯物主义思想教育，让学生懂得学好辩证法是深入理解统计概念和思想的关键。

案例1有些人用“水滴石穿”来形容有志者事竟成。试从概率的角度分析是否合理。

1.3结合生物医学案例践行课程思政理念

概率论中有两大学派，频率学派认为概率是一个定量；而贝叶斯学派认为概率可以是先验的，基于人的主观感受，在不断对事物的认知过程中进行修正。每当获得新的数据时，原先的分布也会随着新信息的获得而更新。习近平总书记的讲话引用过恒宽的名言“明者因时而变，知者随事而制”，启发学生不认死理，要根据新的事实，不断更新个人的认知，永葆灵活性思维，做一个明智的人。

案例1新冠肺炎中的假阴性问题。

由上述结果可以看出，虽然结节病的无条件概率很低（先验概率）为0.009，但在已有症状A下该人患结节病是条件概率（后验概率）高达0.811，则应诊断为结节病。

大数据时代下贝叶斯方法面临无限机遇与挑战，通过案例教学激发学生的学习热情和培养学生钻研精神并将理论用于实践造福社会。

1.4通过试验教学启迪学生思维，激发学生学习动力

试验案例：以高尔顿钉板试验为例介绍中心极限定理。

【实验目的】

（1）加强对正态分布的理解。

（2）了解独立同分布的中心极限定理。

（3）掌握R在统计模拟中的应用。

【实验要求】

（1）了解R程序文件的建立和运行，理解循环等控制语句的应用。

（2）了解R的程序设计，掌握用R处理实际问题的能力。

【实验内容】

高尔顿钉板试验，具体如下：自板上端放一个小球，任其自由下落。在其下落过程中，当小球碰到钉子时从左边落下的概率为p，从右边落下的概率为1-p，碰到下一排钉子又是如此，最后落到底板中的某一格子（设横排共有m=20排钉子，每一排钉子等距排列，下一排每个钉子恰好在上一排两相邻钉子中间）。

（1）分别取p=0.15，0.5，0.85，自板上端放入n个小球，取n=5000，观察n个小球落下后呈现的曲线（直方图）。

（2）固定p=0.3，分别取n=1000，10000，100000，觀察小球落下后呈现的曲线的变化。

【实验结论】（通过以上若干次试验，同学们利用R画图，一起讨论并总结）

（1）当取定小球数时，概率为0.5时整体图像大致为正态分布图，当概率小于0.5时图像最高点向左偏移，大于0.5时向右偏移。

（2）当概率取定为0.3时，随着小球数目的增多，图像和正态分布图的拟合程度越来越高，但当小球数超过10000时，变化不明显。

中心极限定理揭示了在一定的条件下，随机变量之和的极限分布是渐近正态分布。本试验引导学生探索中心极限定理的本质，提高学生的创新能力。同时中心极限定理体现了从量变到质变的辩证唯物主义规律。每个单独的变量对变量的和起微小作用，但是这些变量之和却呈现了很好的理论性质即渐近服从正态分布。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，每位同学都应该树立远大的目标，但这需要一步步坚实努力的积累。所以做任何事情不要急功近利，每天进步一点点，总有一天会实现从量变到质变的飞跃，最终实现自己的远大目标。

2小结

在概率论与数理统计课程教学中有效的融入课程思政与案例教学，既要追求“润物无声”的过程，更要追求“惊涛拍岸”的结果。坚持学生为中心，产出导向，持续改进，形成课程思政的闭环，使立德树人工作落到实处，收到实效。

基金项目：高等学校大学数学教学研究与发展中心教学改革项目“基于HPM和BOPPS的创新能力导向的概率统计课程教学改革研究”（CMC20190404）

参考文献

[1]习近平强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高校教育事业发展新局面[J].中国领导科学，2017（02）：4-5.

[2]习近平.学校思想政治理论课教师座谈会. [EB/OL]. http：// www.gov.cn/xinwen/ 2019-03/18/content_5374831.htm

[3]高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[4]如何进行案例教学？中国公共管理案例中心，2006-07/19.

[5]朱家砚.“医药数理统计”课程教学改革研究[J].科教导刊，2020（07）： 148-149，166.

装备教学与案例教学论文范文第3篇

摘 要：审计学专业实务性强，案例教学成为其主要的教学方式，但有研究表明学生对审计案例教学的满意度不高。本文回顾了审计教学方法，分析了审计案例教学存在的误区，认为案例教学不具备普遍适用性，应注重案例设计和教学方法，进而从案例选取原则、案例设计过程以及不同教学环节适用的教学方法等3个方面提出审计案例教学再造的框架，为更好地理解和完善审计案例教学提供了参考。

关键词：案例教学；审计教学；教学方法

20世纪80年代至90年代，随着三大审计监督体系的恢复和国家相关审计法规的出台，审计学专业在财经类院校开始创建。之后经历了削弱、恢复和发展阶段，审计学专业逐步走向成熟。审计学专业的教学方法也在这个过程中不断的发展和完善。由于审计学专业具有较强的实务性，案例教学被认为是最好的教学方法。

案例教学是在学生掌握一定的基本知识和分析方法的前提下，教师按照教学目的的要求，结合教学内容的需要，通过精心选取和组织策划案例，模拟特定事件的场景，让学生身临其境地进行分析，学生在分析过程中，独立思考，集体协作，逐步提高其辨别、分析和解决具体问题的能力，同时培养判断力、沟通能力和协作精神的教学方式。与传统教学相比，案例教学被认为是更能准确地展现知识点、培养学生创造力和解决问题的能力的教学方法。由于案例教学在哈佛的成功，使案例教学产生了巨大影响，很多学科开始借用哈佛案例教学的模式。审计学从属于工商管理学科体系，采用案例教学是被普遍认同的，但是有研究表明在审计专业课程教学中，对于案例教学，教师和学生对案例教学的评价并不一致，教师普遍认为案例教学是有效果的，而有70%以上的学生对案例教学不满意[1]。那么案例教学存在哪些问题，应如何开展，成为审计教学研究的一个重要问题。

一、审计教学方法回顾

在研究方面，有文献总结出7种审计专业课程教学方法，包括：案例教学、实验模拟教学、多媒体教学、启发式教学、项目教学、直接实践教学、多种教学方法的结合等，以及讨论式、驱动式等其他教学方法[2]。案例教学就是通常理解的通过案例演示进行教学的方法；实验模拟教学其实质还是案例教学，只是实验模拟教学的案例更复杂，更接近实际情况；多媒体和启发式是一种讲授方法；而项目教学和直接实践，其实是培养模式，不需要案例开发，直接在实务中实践所学知识点；多种教学方法的结合就是将前面的方法进行结合；至于讨论式和驱动式也都是将培养模式和教学方法相结合的形式。这些方法的实质或基础还是案例。近年来，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1 号）中提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。研究性教学也在审计教学中开始应用，研究性教学仍然要以案例和实践性项目带动学生主动学习和合作学习，以团队合作的形式共同解决实际的或真实性的问题[3]。这样看来审计教学方式尽管名称各异，但是其核心还是案例，是不同形式的案例教学。

在实践方面，很多设置审计专业的学校开发了审计案例方面的课程，如中南财经政法大学注册会计师方向开设的“审计案例”、浙江财经学院开设的“审计案例分析”，天津工业大学工商学院在理论与实践课程中开设了“审计案例模块”，并建立网络师生互动平台，厦门大学会计学系开展了多个关于案例研究和案例教学的课题，包括证券市场舞弊审计技术方法及规范研究，内部控制案例研究等。在案例教学研究的同时，编写了案例教材和专著，取得了丰硕的成果，如中央财经大学编写了《审计学——实务与案例》，中国农业大学经济管理学院编写了《审计经典案例评析》等。

二、审计案例教学的误区

审计教学方法经过多年的探索，不断完善和改进，以案例教学为核心的教学方法体系正在形成，也出现了大量以案例教学为主的审计教学研究成果。然而教学质量却并未因此而明显提升。审计教学中还存在对案例教学理解的误区，导致案例教学研究中注重形式而忽略实质。

1. 误区一：案例教学具有普遍适用性

由于我国教育体系长期采用灌输式教学，灌输式教学被认为是扼杀学生创造力的教学模式，在审计教学中灌输式教学同样不被认可。取而代之的是案例教学，普遍认为案例教学“包打天下”，只要进行了案例教学，甚至于只要有案例的教学就一定好于灌输式教学。这样的导向下，教师将更多的精力用于查找案例，而不是加深对审计课程内容的理解，不去考虑课程内容是否适合采用案例教学，造成案例与课程知识点的脱节。另一方面，由于缺乏合适的案例，使原本抽象的审计知识，更加难以理解。因此，案例教学只是一种方法，不具有普遍适用性，要结合课程目标和授课内容判断是否有必要进行案例教学。一般而言，传授理论、概念和基本原理的，其传授的内容比方法更为重要，这样的课程案例教学的效率较低，相反，利用原理解决问题，其传授的方法比内容重要的，则案例教学效率较高。

2. 误区二：注重案例教学形式化

审计学专业课程授课一般要求进行案例教学，有的学校将案例开发成单独的课程，编写了案例教材，这些措施在形式上使审计专业课程案例教学更加规范化，对审计专业知识传授有积极的一面，可以让不同的授课教师共同使用案例，避免了单个教师收集案例的局限性，提高了整体效率。但是这样要求所导致的形式化，使更多的学校将设置案例课程和编制案例教材成为目的，偏离了审计案例教学的本意。无论是什么教学方式，其主要目的是传授知识，是让学生能够快速、准确、高效地接受知识点。为满足这个要求，教学案例显然必须与知识点紧密结合，和相关审计实务知识相结合，也就没有必要单独设置案例课程或编制案例教材。应着力于将审计实务课程开发成案例教学课程，例如政府审计、内部审计、CPA审计等课程涉及的知识面非常广泛，由于知识点较为分散，且内容较多，则可以分阶段开发出课程案例，将案例融入教学环节，采用多种教学方式相结合的方式进行讲解，经实际教学检验，这种方式学生更愿意接受。

3. 误区三：忽视教学方法

案例教学与灌输式教学的区别主要在于教学方法上，而并非教学内容。现在审计学专业课程教学中很多教师认为只要有案例就可以，并不关心如何讲授课程，这显然偏离了案例教学的目标。首先，教学用的案例不是举例那么简单，现在的很多教师在授课时会结合知识点举例说明，并将其称之为案例教学，这显然是错误的，这种为说明知识点而设置的课程案例，只是知识点的分解，是用另一种方式解释知识点的教学行为，并非案例教学。其次，将案例教学等同于案例讲解，这也是不准确的。如果案例讲解是案例教学，那么案例教学也就演变成依托案例教材的灌输式教学，也就是说，案例成了另一个讲授的知识点，而与要求学生运用知识点解决问题的案例教学初衷相违背。案例教学应该结合实际的教学内容进行开发，有可能一个案例贯穿整个课程教学的内容，也可以是一类案例，分不同情形进行讲授，但重要的是案例教学一定要给学生自主学习的空间，要有自主判断的自由度，学生可以运用知识点去创造性地给出自己的答案，而不是统一的标准答案。

4. 误区四：审计教学案例就是审计过程再现

目前的审计教学案例多是对审计过程的再现，从审计背景和目的开始，到审计组织实施，及审计结果等，甚至于有些审计案例就是照搬审计结果公告。这些案例在一定程度上可以覆盖审计知识点，让学生知道知识点在实务中如何应用。但是这些案例很少给学生自主判断的空间，其实质还是向学生展示和灌输。真正意义上的审计教学案例应具有的特征是，可以覆盖知识点，并有学生自由操作的空间，也就是没有标准答案，只有合理分析。因此，审计教学案例不能是审计过程的简单再现，应该是由学生筛选审计项目，确定审计目标，进行审计组织和实施，给出可能的结论。教师只是在案例分析过程中进行引导，而不是讲授案例。也就是在案例教学方式中更应该注重案例情景设置和教学方法。

三、审计案例教学的再造

1. 案例的选取

通常认为，审计教学案例的选取应该来源于实务，但是由于审计工作的特殊性，能公开的实务案例较少。一般政府审计，由于信息公开的要求，能够采集到审计结果公告披露的信息，因而很多审计案例就是审计结果公告的原文，但是审计结果公告只是介绍审计的过程，不能将学生带入审计的情景，因而以审计结果公告作为案例的教学，显然不是真正的审计案例教学。审计教学案例应遵从如下原则：（1）真实性。审计案例虽然难以取得，但还是要坚持来源于实务，只有实务案例才可以反映审计工作的复杂，才可以培养学生的实务经验。（2）完整性。审计案例不仅仅是结果公告披露的信息或者是审计工作的概括，而是审计工作的全部内容，至少可以从案例中反映为什么要审计这个项目，怎么进行取证，取到那些证据，支持了什么样的结论等系列问题。（3）可参与性。可参与性是审计教学案例的本质要求。现在的审计案例多为展示案例，教师通常是通过提问的方式引导学生参与，这种方式还是灌输式教学的一种变形。合格的审计案例应该只是描述一个完整的故事，故事中给出学生自主判断的空间，可以有各种渠道去查找证据支持结果，要让学生真正去使用所学的知识去解决问题，而不是听教师介绍别人是如何解决问题的。（4）结果的收敛性。一个好的审计案例的结果不应该是发散的，而是收敛的。也就是说，学生在使用案例过程中可能会出现不同的判断过程，但判断的结果应该是一致的。可能由于所学知识和个人能力的问题，会出现一些疏漏，但是学生发现的问题应该是趋同的。这也是为什么审计案例要源于实务的另一个原因，因为只有实务案例才不会有人为的取舍，导致判断的不合理。

2. 案例的设计

审计案例可以分为项目筛选、组织计划、取证实施、结果判断等4个主要环节。首先要从现有的实务公布信息中筛选出可以完善的案例。例如可以从审计结果公告中找一些信息量比较大的公告。但是这只是一个审计的概括，尚不是完整的案例。因而要围绕案例查找背景资料，包括审计开始前的社会经济背景，这些资料通常来源于新闻素材，但要经过合理的筛选和编排，既要有有用信息，也要有干扰信息，要让学生自己筛选出审计项目。项目筛选后，可以设计一个学生自主计划的环节，同时要让学生说明计划制定的原因。取证环节是案例设计的关键，可以从审计结果公告中反映的问题逆向完善审计证据资料，要将支持审计结果的证据合理分散于审计对象中，要具有一定的隐蔽性，同时要将审计方法在取证中的运用也设计在取证环节，要求学生不仅要找到证据，而且要说明取证的方法。审计证据之间要注意逻辑性。结果判断环节主要是看学生可不可从审计证据中总结出审计结果。也就是说案例设计中没有审计结果，应要求学生自己分析总结出审计结果。

3.案例的教学方法

在案例教学中教学方法运用的恰当与否直接影响到教学的效果。一般在案例教学中采用的教学方法有：启发式、引导式、研究式、情景式等。其实这些方法并不矛盾，可以在案例教学中的各个环节进行应用，教学方法使用的目的是让学生认识案例，使用案例。

（1）案例展示

案例展示主要是让学生进入案例情景，记忆案例细节。情景式教学法因其较为直观，在案例展示环节可以起到良好的效果。情景可以用书面形式和多媒体形式，或是两者结合使用。如果可以编辑出合适的多媒体影像教学资料，将对案例展示环节非常有利。影像资料可以是影视作品，新闻素材，或者自己组织剧本做出的影视片段。

（2）案例分析

案例分析是一步一步不断深入的，可采用启发式和引导式教学方法。可以在分析的过程中，配合案例设置一系列问题。例如在做方案的过程中审计依据应该有哪些，学生独立完成可能不全面或者不具体，那么可以设置一些关于审计依据的设问，引导学生根据这些问题罗列审计依据；在取证过程中，也可以设置一些设问，引导学生，如果要进行某个审计判断，需要哪些资料，从哪个单位的什么资料中取得等等。这些设问就是案例分析的线索，可以启发学生构建审计逻辑。

（3）案例结果判断

审计案例教学是要引导学生得出趋同的审计判断。通过案例展示和分析，学生已经基本掌握案例的全貌，但是否可以形成准确的判断，却因人而异。这时可以采取研究式教学方法，让学生组成小组，对查证问题进行探讨总结，并运用理论知识进行分析归纳，可以举行类似于实务的模拟审理会，逐条审理总结的审计结果，形成审计报告。

教师在整个教学过程中主要是组织者的角色，不参与讨论，只负责对案例表达不清楚的地方的答疑，不干扰学生的判断，案例结果形成后，教师在对结果进行评论，给出实务真实案例的结果进行比对，分析哪个更为合理。这一方面可以帮助学生深入分析自己出现偏差的原因，另一方面也可能会发现实务中存在的问题，帮助完善审计实务，达到研究式教学的目的。

参考文献：

[1]何芹. 审计案例教学现状及效果评价——基于学生与教师不同视角的分析[J].财会月刊，2009 （9）：110-112.

[2]张咏梅，孙希芸. 审计教学研究述评[J].财会通讯，2011（6）：27-29.

[3]孙伟龙. 审计学课程研究性教学方法改革研究[J] . 浙江万里学院学报，2012，25（9）：89-93.

[责任编辑：周 杨]

装备教学与案例教学论文范文第4篇

摘 要：民商法学案例教学是进行教学的一种方法，主要就是在课堂上，老师对学生进行授课，让学生掌握相应的知识。这是学习法律课程最常见也是最需要的教学方式。但是由于我国的现状，在民商法学的案例教学上还存在着许多问题，无法发挥出案例教学的作用，无法达到这种教学的最好教学效果。本文就民商法学案例教学的问题提出了相应的处理，以此能培养出实践性的人才。

关键词：民商法学;案例教学;问题;出路

一、前言

时代的进步，人们对法律的认识越来越多。只有正确认识法，看待法，对待法，才能让法的存在变的是有意义，有价值的。我们一般人所了解的法，主要就是政府或者法律发布的一些条文。一般对于法的认知都来自于学习、网络、和他人的告知。不过每个地方、国家的法都不一样，所以笔者在本文详细的阐述民商法学案例教学的问题和相应的解决建议，希望能对人们有所帮助。

二、民商法学案例教学存在的问题

（一）与传统教学课堂存在冲突

近年来，我国在案例教学方面取得了一些进展，即对传统教学进行批判，引进国外先进的教学模式。但在模仿的过程中，学校只学表面，不学本质，本质上不改变传统的教学模式。民商法案例教学的最终目的是让学生真正思考，实现类似对话的教学模式，目前的情况是案例教学与传统课堂教学存在冲突，不能很好地体现案例教学的价值[1]。

（二）在案例教学的教材方面出现的问题

案例教材选择主要存在两个问题，即案例的选择和知识点的衔接。首先，如何选择案例可以激发学生的学习积极性。在我国，案件来源十分有限，很多案例仅出现在教科书中，而且这些案例大多是作者根据知识点设计编写的，不具有典典性。另外，判决书是一个固定版本，这就固定了学生的思维模式，不利于学生思维的启发。不可否认的是，在现代高校中，大多数高校或者相关专业都对机械法学专业的课程进行了改革，从教材的改革编写，到教学方式，再到实践教学，都有很大的变化，有很大的进步。但是任何事情都不是能一蹴而就的，在法学专业的课程中，改革仍然存在着很多问题。比如说，再怎么说，教材是教材，不能装下所有知识，所以很多知识的知识面较窄。在课堂上讲课基本都是理论知识。对于这一块，很多大学生都是比较忽视的，这个如果与实践相结合，会更加有效的学习。为了适应现代快速发展下法学专业人才的培养目标和要求，有必要不断改革和探索机械工程专业的教学体系和方法[2]。

（三）国外案例教学的价值与我国的差距

近年来，案例教学在许多国家都得到了广泛的推广和应用，但却有很多不同。例如，在美国的案例教学中，是一步一步引导学生深入思考。由教授的助手主持，以学生为主体，结合所学知识对案例进行具体分析。最后由助教组织学生讨论总结最终成果。但在我国，与传统的教学思想相比，传统教学所缺乏的，是培养学生的思考能力和解决问题的能力[3]。

三、民商法学案例教学实施的具体措施

（一）实践与理论共同进步

案例教学是我国一些高校组织学生讨论一系列案例，发现问题，并对问题提出有效的解决方案，使学生掌握相关理论知识和专业技能。加强实践课程的锻炼。培训课程培养学生掌握全面知识，熟悉相关的手册，还有其中的设计原理还有方法进行更深入的理解。我们也能理解，在这样的一个教学中，不管对老师也好，对学生也好，都有更好的影响。对老师来说，可以更轻松教学，对学生来说，可以将学到的东西应用于生活，应用于实际。在整个过程中，去培养学生的动手能力，而不是只是空有理论，却不知道那到底是做什么的。在整体上，我们要根据政策走，大方向走对，再根据实际需求，去制定和学校还有学生相对应的学习计划和内容，这样不仅自己的素质有了很大的提高，而且动手能力也得到了相应的锻炼[4]。

（二）教师改进教学方式

案例教学的核心价值是使学生在理论和具体行动上掌握法律知识。开发教师与学生情境互动的教学方法十分必要，学生需要不断从不同的角度对问题进行总结和分析。教师根据学生的思考或发言，组织学生参与讨论。多媒体的应用在很多地方都是广泛运用的，但是怎样合适的去运用，是需要去好好规划的。兴趣是课堂教学的粘合剂，可以为课堂增添“感”和“趣”，使更枯燥的理論知识更容易理解。为了满足“知识面广、学习时间短、内容好”的要求，可以自主开发了该课程课堂教学多媒体课件，使课堂教学更加生动活泼。教与学的内容应该是现实的和有意义的。如果课件中有太多的信息和太多的单词，学生往往会专注于阅读屏幕上的内容，而忽略了对内容的理解，而不是做笔记。因此，板书应该与多媒体屏幕和板书相结合。另外一方面，现有的专业教材体系和内容长期保持不变，偏重过程理论，较少关注实际生产。所以可以重新整合课程体系和教学内容，努力引导学生学习，实现内容精细化、知识面广、适应性广。一方面，与实际生产相结合，注意学生基本理论知识在实际处理中，应用和技术的结合。另一方面，根据课程的性质，合理安排理论学习课时和实际学习课时。当然，理论与实践结合会更加好。可以尽量减少理论学习课时，增加进入实际操作的学习课时，能在实践中吃透理论课程的内容。

（三）提供对学生的要求

民商法案例教学的价值最终体现在学生参与案例的积极性上。因此，案例教学对学生提出了很高的要求。学生应该在阅读材料和案例的过程中发现问题，然后带着问题阅读案例，然后在课堂上与老师和同学进行交流和讨论。只有这样，我们才能构建多元化的民商法教学方法，培养出符合时代要求的优秀法律实践人才。

四、结束语

人才培养是需要不断前行的，需要一代一代共同努力，只有这样，个人才会变得更优秀，国家才会更强大，社会才会更加进步。以法学这一专业为例，很多专业的教育都在不断变化，更新越来越快。教学只有追上实际的运用，才能跟上时代的步伐，不被其他行业取代。教学是传承的载体，不断发展的教学才能不被时间洪流淹没。

参考文献：

[1]刘金烁. 浅析民商法学案例教学问题与出路[J]. 教育， 2019（15）：73-73.

[2]李秋航. 浅析民商法学的案例教学与出路[J]. 经济管理：全文版.

[3]袁凤友. 浅谈民商法学案例教学的问题与对策[J]. 企业文化（下旬刊）， 2019（2）.

[4]包俊. 案例教学法在民商法教学中的应用[J]. 法制与社会， 2019.

装备教学与案例教学论文范文第5篇

建构主义中的学习理论是将情景、合作、交流以及意义建构视为学生高效学习过程的四大关键要素。建构主义下的学习理论提倡精心设计以及创建学习环境, 不仅要结合教学目标, 还要考虑有助于广大学生的建构作用, 这是教学规划最核心的内容。合作是教师与学生之间或是学生与学生之间相互交流与协作, 应全面贯穿在学生的整体学习过程中。交流是合作过程最基础的方式, 通过学生之间的合作完成指定的学习任务, 也包括收集有关学习素材与研究、提出假设以及验证、评价等。意义建构实际上是学生对所学内容中蕴含的本质进行深刻地理解和熟练运用, 这是完成学习过程的终极目标。因而, 学生获得多少知识, 并不是由学生自身记忆能力来决定的, 而是根据他们自身实际经历与感受来决定的。本文探究的项目教学与案例教学耦合实践教学法, 便是建立在专业认证观念、人本主义、工程教育、建构主义以及元认知基础理论的等基础上的创新性教育模式。

二、项目教学与案例教学耦合的内涵

项目教学与案例教学耦合实践教学模式主要是在项目中开展, 其中的案例对应具体的项目, 也就是按照教学目标与内容, 搜集、整理并精心设计与打造真实性场景的实践项目, 设定有关问题或是任务, 让广大学生可以充分融入到指定的真实场景中去感受, 而教师则是项目活动整个过程的组织者与引领者, 根据项目队伍成员间合理分工合作, 引领项目队伍对具体项目实施解构, 深入探究、广泛讨论, 对项目实施科学计划、安排、实施、检验与总结等, 进而培养学生发觉问题、研究问题与解决问题的专业能力, 以及培养他们协调、互动、团队合作、职业规范等能力。这样的耦合教学模式最早是由美国哈弗高校法学院的朗德尔教授提出的, 且在院校内广泛实践, 逐渐被应用到全国各大高校。

三、当前实践教学的现状

本文以C语言程序设计课程为例, 该课程实际上整体难度不高, 但对于初学者来说, 想要在短时间内真正掌握其中的知识却并不容易, 究其主要原因主要是有以下几点。其一, 我国大部分高校都将这一课程设定在第一个学习开展, 课程时间较少。其二, 传统的教学模式和方法单一, 通常以教师讲解为主, 运用语法讲解、例题讲解、完成训练题以及实践验证的过程, 学生始终处在被动学习的状态, 缺少学习的积极性, 因而学生的自主学习意识、创新能力等严重不足。其三, 该课程有着较强的运用性以及逻辑性, 在以往的课堂教学中, 学生无法在有限的时间内理解所学内容, 知识较为分散且枯燥乏味, 无法构建系统性的课程知识体系, 从而也就无法构成完成的工程思维及概念。因此, 单一性的语法讲解和案例简介远远不够, 缺少运用情景和感受, 自然无法有效运用到实际项目的研发和问题解决中, 更满足不了社会对专业的人才的基本需求。

四、项目教学与案例教学耦合实践教学的有效策略

(一) 科学设计项目与案例

C语言程序设计课程包含的教学内容有基础性的语法知识, 其又包括数据种类、变量、计算符号、表达共识, 以及秩序、抉择以及循环等相关程序流程内容, 这部分知识一般是利用课堂讲解、网络观看视频、课外训练, 旨在让学生熟练掌握相应的语法规则。其他语法专题包含数组操控和运用、函数操控和运用、指针操控和运用等。这些内容怎样有效融合到相关的项目与案例中, 是该课程实践教学革新的关键所在。

项目与案例耦合教学的整体设计需要提高广大学生的体验性以及参与性, 应模拟实际项目, 具备显著的实践性, 让学生深切体会到在现实环境中顺利完成项目任务。其属性是在项目实践中提高学生综合应用不同语法知识与软件工程知识, 真正解决工程运用难题的综合运用能力, 对此, 项目与案例的选择和设计应兼顾以下几个方面。其一, 教学目标及内容确立, 项目与案例的选择与结构组成应结合具体的知识点, 应尽量全方面覆盖全部知识点, 不能与知识点分离开, 不然将会毫无意义。其二, 项目与案例的功能板块较为单一, 任何可以解构, 利于分工, 有助于学生之间合作完成。其三, 项目与案例应具备实际性以及实践性, 项目情景和现实运用应尽量一致。其四, 项目与案例要具备代表性以及可拓展性, 保障学生可以从中得到启示, 便于他们的思维扩展和举例说明。其五, 项目与案例要具备顺应创新性, 可以激发广大学生的学习热情, 促使他们积极主动探索。

按照上述项目与案例设计的基本原则, 结合该课程不同单元教学目标与教学内容的实际需求, 精心搜集、计划、架构项目与案例, 将各个语法专项深入渗透到指定的项目与案例中, 有针对性地带领学生进入到模拟型的项目和案例中去感受, 根据项目任务的逐一完成, 从中掌握有关的语法知识和运用。该课程每个单元对应的项目可划分成基础项目以及综合项目两种类型。其中, 基础项目主要以了解基础设计流程和构思为主, 规定学生应理解、领会运算设计方法, 可以单独编写并顺利调试通过, 进而达到应用和掌握课程某个重点知识的目的。

(二) 构建慕课自主学习平台

充分运用慕课平台自身的优势及特点, 充分转变广大学生的学习方法。为课程全部项目与案例制作微视频, 并架构相应的网络平台。例如, C语言程序设计课程共有64节课, 其将基础理论以及程序设计技巧等依据知识点种类划分成六大知识板块, 融入到三十个项目与案例当中, 将全部项目和案例制作成长度为五到十分钟的微视频, 这样的视频属于核心知识点, 可以更加高效的汇聚知识内容, 并有效突破学习中的难点及重点。视频呈现方式运用多种方式结合, 比如现场演示、PPT展示等, 让制作的各个项目视频都具备显著的情景化、趣味性以及导向性等特征。课程项目与案例共计制作七十五个视频, 总长度为850分钟。

为了便于网络学习与互动, 组织教学队伍开发建设一个系统性的慕课平台, 其提供在线观看视频、网络测试、作业递交、作业审阅评价、网络交流、在线提问等功能, 尤其适合多种形式相互结合的混合式教学模式。由于网络平台自主开发和运用, 在为广大学生提供特色化的学习当中, 出现了大量的学习过程信息及数据, 这在一定程度上有助于后续教育教学大数据的准确分析和研究。利用变革这样崭新的网络学习模式, 支持在线学习的学习, 充分满足信息时代注意力模式, 其根本目标就在于激发思维、培养学生自主探究意识和创新能力, 创建人人学习、到处可以学习、时刻能够学习的浓厚氛围。

(三) 开展混合教学与课堂翻转

为了顺应项目教学与案例教学耦合实践教学, 课堂学习以合作小组方式为主, 利用翻转教学方式, 以及学生总结汇报、难点解答、实践操作演示等多元化形式的混合教学模式。这充分运用了网络开放课堂平台先进的技术优势, 授课教师作为课堂教学活动的引领者以及组织者, 需要全面调动全部因素激发广大学生的学习热情, 促使他们知识吸收, 将课堂真正还给学生, 从根本上实现自主学习。在课堂教学的详细实践过程中, 各个项目均实施一次翻转, 翻转之前完成具体项目的网络学习任务, 构建项目学习合作小组, 并挑选出组长。每个小组完成全部项目案例的网络视频观看后, 在小组内进行讨论, 共同解决相应的难点问题, 且及时做好记录。最后, 在完成相关项目代码创编、调整及实践报告后, 小组内合理分工, 各自准备项目所需的翻转汇报课件与其他支持素材。每位学生都应主动加入到网络论坛的探讨和互动中。课堂教学活动真正打破了以往课堂教学模式, 运用翻转课堂, 教师充当好课堂组织者的角色, 负责教学活动的开展, 而不单纯是讲解。具体形势有:各个项目安排相应小组的学生总结汇报, 详解说出每个项目的实际需求、业务过程、运算构思等。对于普遍存在的难题和重点算法, 由教师统一解答。对某些典型案例中的业务流程、重点运算思路和项目的难点, 则运用着重讲解、实际操作演示等方式进行。

(四) 制定耦合实践教学评价机制

在项目教育与案例教学耦合实践教学中, 不能运用以往的考核评价制度, 单纯测试学生对基础语法点的认知或是通过试卷定终身的方式, 应结合学生对具体案例真实掌握状况、项目任务实际完成状况等实施全程考核评价, 全方位考察每位学生综合运用语法知识解决现实问题的编程水平、文档编写能力、团队互动和沟通、自主学习意识及能力等。运用形成性评价以及结果性评价有机结合的基本原则, 重点体现完成全部项目任务和功能板块, 重视学生平时学习过程的考核, 包含他们的学习态度、效果等, 添加学之间得相互互评价。

详细考核评价设计是, 每个项目和案例依据一定的比重整合在一起后乘以50%, 再加上期末综合项目研发乘以50%, 组成学生期末整体成绩。各个项目与案例以学生任务实际完成质量为指标, 主要测试标准包含功能板块完成数量、代码严谨性、文件规范性、课堂汇报状况、论坛有效帖子发布数量以及实践报告等, 依照相应的比重构成。期末综合考试项目运用项目答辩的形式, 实施教学考试分离, 也就是由非授课教师组成答辩团队开展现场答辩考核, 评价指标包含:界面友好以及互动、项目代码数量、项目过程复杂程度、技术整体运用性, 比如链表的运用, 数据库的运用、图表运用等。按照考核依据结合相应的比重实施综合评测, 并引进学生相互评价+组长考核评价+教师考核评价进行整体评测的原则。

五、结语

项目教学与案例教学耦合的实践教学模式, 可以有效促使传统教学观念的改变, 从根本上实现从以教师为课堂中心到以学生为课堂主体的转变, 从依托知识系统引导到以学生能力产出为指导的转变, 从过去被动学习转变成自主探索式学习。基于课程教学目标, 将基础理论和实践进行有机结合、将具体学习任务与训练任务有机结合, 以项目和案例为核心, 以项目任务为强大驱动力, 更好的培养学生强烈的责任感和大局观念, 真正让学生在实践中学习。

【相关链接】

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

相对于理论教学而言, 实践教学是教学过程中最薄弱的环节。在实践教学过程中存在以下一些问题。

(1) 实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足, 使得实践教学条件难于满足实践教学的需求。

(2) 实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善, 教学质量评价体系不明确, 组织管理跟不上, 实训教学的质量难以保证。

(3) 实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法, 对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。

(4) 对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学, 而轻视实践操作技能的提高。

(5) 实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性, 其次是实验教学时间安排的随意性。

摘要：本文首先阐释了项目教学与案例教学耦合教学法的基本内涵, 并以C语言程序设计课程为例, 分析了该课程的实践教学现状。进而针对教学中存在的具体问题, 分别从科学设计项目与案例、构建慕课自主学习平台、开展混合教学与课堂翻转、制定耦合实践教学评价机制等维度, 提出了项目教学与案例教学耦合实践教学的有效策略。以期转变传统的教学模式与方法, 实现学生从被动学习变为主动学习, 切实提高实践教学的针对性和实效性, 增强广大学生的专业能力与综合素养。

关键词：项目教学,案例教学,耦合内涵,教学现状和策略

参考文献

[1] 姚敦红.案例引导多项目实施的面向对象的分析与设计课程[J].计算机教育, 2018 (10) :166-169.

[2] 周晓清, 李宏, 叶安胜.任务驱动式项目案例教学法在课程教学改革中的探索与实践[J].实验科学与技术, 2018, 16 (4) :101-106.

装备教学与案例教学论文范文第6篇

学校：

习水五中 科目：

语 文 姓名：

叶 红

《荷塘月色》教学案例与教学反思

一、设计背景

语文是色彩缤纷的大花园，让人流连忘返;语文是意境深远的图画，令人惊叹不已;语文是旋律优美的音乐，让人听之动容，语文中的美无处不在。本设计以新课标理念为指导，解放思想，引导学生全称思考，着力组织，刺激学生的发现欲，让他们的主动性，创造性得到充分发挥。并适时引导学生步入广阔的语文天地，让学生用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去寻找美，用自己的大脑去欣赏美，用机子的巧笔去学习，去创造令人赏心悦目的美。

二、学情分析

学生刚入高中学习，从年龄特点上看，学生对自然景物更容易引起心灵的律动。小溪流水潺潺，草地绿茵如毯，花朵含羞绽放，小鸟掠过身边从心理方面，结合学生实际，扣住学生厌学语言的症结，有意识地引发兴趣，瞄准“多思的年华”认识事物的自我意识，“关注现实生活和社会发展”，在反思中发现、分析、探究、切磋、交流。

针对学生不善于朗读的情况，师生共同设计听说读写的各种学习情景，对学生的观察力、思考力、记忆力、想像力、创造力全面的锻炼，师生共同探讨最感兴趣的内容，对接生活，积累经验。当学生在欣赏独具匠心的描写时，可能对文本流露的思想倾向，隐藏的情感，特别是作者独特的审美意识，学生理解起来还有一定障碍，教学时应通过与文本对话，与作者对话，把握文本的“这一个”。

三、文本分析

《荷塘月色》一开头就说，夜深了，人静了，想起日日经过的荷塘，“总该有另外一副样子吧”。许多同仁把这句忽略过去。觉得这句很平淡，没有什么可讲的。但是，这句挺重要。因为这里就有矛盾可分析。平时的荷塘，是一个样子，是并不值得写的，而今天的“另外一副样子”，才值得写。抓住这一句，不仅仅有利于分析文章，而且便于从中分析出为文之道。要写一处风景，一般的情况，是不值得写的;只有与平常不同的样子才值得写。平时的荷塘，是一条小煤屑路，路边的树也不知名。“白天里很少人走，夜晚有点怕人”，一点诗意也没有。值得写一写的，是“今天倒好”，一个人来到这里，好像来到“另外一个世界”，作者也“好像超出了平常的自己”。许多同行，读到这里，又滑过去了。但是，这里的矛盾的更为明显了，是双重的。从客观世界来说，本来，清华园，就是一个世界，哪来“另外一个世界”?这个矛盾(两个世界)不要放过。另外一个矛盾更不能放过去。那就是“平常的自己”和“超出平常的自己”。“平常的自己”是什么样子呢?文章中说了，“既爱群居，也爱独处，既爱热闹，也爱冷静”。而现在却只是只爱“独处的妙处”。

四、教学目标

1.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

2.把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

3.熟读课文，背诵第

四、

五、六段。

五、教学重点、难点

重点：

1.语言运用的技巧

2.领悟文中作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记,一种难以言传的微妙幽深的矛盾情绪 。

难点：

1.为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》?

2.通感的运用

六、教学设想

第一课时，注重积累，从以往的只是结构层次迁移到新的教学中，激发学习兴趣。

第二课时，注重品读，从感性上寻找美、发现美、进而创造美。

第三课时，注重品读、思考。从理性上体悟、分析作者的情感。

第一课时

一、导入新课 PPT配乐播放一组有关荷花的图片，让学生欣赏。(1分钟)

师：荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。大家看完这些图片，有没有联想到有关描写荷花的诗文呢? PPT： “清水出芙蓉，天然去雕饰”

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头” “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”

可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线。

今天我们将来学习一篇写荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起来欣赏他笔下的荷塘月色，领略他别有一番滋味的情感。

二、走近作者及时代背景(学生介绍、教师补充)

师：对朱自清这个名字，同学们应该都很熟悉吧，那么老师我想请一两位同学先为大家介绍一下朱自清，我再作补充介绍。

PPT：走近作者

朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩炫，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。

作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

朱自清是诗人、散文家、学者、又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。

师：同学们知道朱自清笔下的荷塘是在哪里的吗?

明确：清华园

PPT：走近背景

1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮。蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。

《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文，写于1927年7月，正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

三、整体感知

1. 疏通字詞

师：现在大家对《荷塘月色》，都已经有了一定程度的认识，接下来我想检查一下大家的预习情况，请准确地读出上面的字词。

PPT:

煤屑(xiè)蓊蓊郁郁(wěng)踱着(duó 点缀(zhuì)

袅娜(niǎo nuó)霎时(shà)脉脉(mò) 酣眠(hān)

峭楞楞(qiào léng léng)梵(fàn ē líng)

媛女(yuán)纤腰(xiān)沾裳(cháng)敛裾(liǎn jū)

2. 课文朗读 师：大家对本课的字词都把握得不错。下面让我们一起来朗读这篇课文，要注意其停顿、重音、语调、语速。

3.行踪与心情

(1)现在请同学们快速阅读全文，画出作者月夜观荷塘的行踪，并对应行踪，找出文中表现作者心情发展变化的语句。

(2)请三至五位同学说说自己找到的答案。

PPT:

作者行踪:

出家门踱小路观荷塘赏四周回家门

表现作者心情发展变化的语句：

这几天心里颇不宁静。

没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

我也像超出了平常的自己便觉是个自由的人我且受用这无边的荷香月色好了。

但热闹是它们的，我什么也没有。

这令我到底惦着江南了。

作者的情感变化过程是：

颇不宁静寻宁静暂得宁静失宁静

作者作为一个追求进步的知识分子，面对当时社会现实，思想是矛盾的、复杂的。反映在这篇课文中，既有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦。

四、课文讲解

第1段：

师：刚刚我们已经找出了作者的行踪与心情变化，知道了课文的感情基调是淡淡的喜悦淡淡的哀愁。下面我们将逐段对课文进行分析，我们先来看第1段。

文章的第一句话是文章的文眼(起到画龙点睛的作用)

PPT：作者为什么忽然想起了荷塘?作者是如何表现失眠的郁闷心情的?

月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着润儿也渐入睡，周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的是萦绕砸自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。

第2段：

师：第1段主要表明了作者独游荷塘的时间、地点和缘由，那么第2段主要写什么呢?

PPT：

(1)这个自然段主要写去荷塘的小路，那这条小路有什么特点?

幽僻是主要特点，多树且是蓊蓊郁郁，，这样就更显幽深僻静。

(2)通过文章我们可以感觉“小路” 很美，作者是如何表现的?

通过白天和夜晚，及没月光和今天月光的淡相比较的。

五、布置作业

找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。

第二课时 【教学过程】

一、作业抽查

请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。

二、课文分析

师：上节课，我们已经对课文有了整体的认知，也对文中的第

1、2段进行了分析，这节课我们将侧重对文中描写荷塘的段落(第

4、

5、6段)进行分析。在此之前，我们先来看第3段。

第3段：

PPT：

这段主要写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容?

“像今晚上，现在都可不理”，这是作者感受的具体内容，作者感到在这种幽僻的环境之中，自己成了一个自由的人，在这种环境里，可以不作违心的事，不说违心的话，可以无拘无束，自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼，联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。

师：第

4、

5、6段是文章的重点段，也是文章描写最精彩的部分，下面让我们一起来对其进行探讨。

第4段：月光下的荷塘

PPT：

(1)作者写月下的荷塘写了那些景物? 荷塘：曲曲折折，用叠词，突出广度

荷叶：田田，用叠词，突出广度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿

荷花：袅娜，拟人饱满的花朵姿态柔美，羞涩，拟人，含苞欲放的娇媚情态

荷波：密密的，幽雅和宁静(动静结合 拟人)

(2)叠词：

叠词不仅增强了物态情貌的形象感，而且构成鲜明的节奏，和谐的旋律，富于音乐美。

(3)比喻，拟人的分析

(4)通感的分析

什么是通感?顾名思义就是使人的各个感觉器官相同。也就是说，通感就是运用形象的语言把一种感官的感觉转移到另一种感觉上，凭借感受的相通，使原来不可名状的、难以言传的感受，具体生动的表现出来，收到回味无穷的效果。

“微风过处，送来缕缕清香”，此句将人的嗅觉转移为听觉，荷香如歌，若断若续，若有若无，不但形神兼备，而且新颖独特，收到回味无穷的效果。

生活中的例子：声音很粗、声音很甜、红杏枝头春意闹。

(5)归纳月下荷塘的总体特点?

宁静，寄予了淡淡的喜悦之情。

(6)找一位同学有感情的朗读。

第5段：荷塘上的月色

PPT:

(1)作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处? 泻：照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了约会照耀，一览无余的情景。(照)太直白，淡而无味。

浮：水气轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫，以动静写静景，以“轻雾”衬“月光”表现了月光的朦胧，淡雅。(升)升空而去，动静太大，不合情境。

洗：突出月光柔和。(泡)太生硬。

笼：“梦”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧，柔和。(罩)显得过于密实，厚重。

落下：表沉重，突出了“黑影”的质感。(映出)太普通。

画：如同一位画师在作画。

奏：如同一位音乐家在演奏。

(2)作者为什么又要写月影?会不会不协调?

荷塘四周有蓊蓊郁郁的树，月影当是景中一景，塘上月光，塘中月影交相辉映，能使月色表现的更为精妙，一个“画”字用的精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

月光与黑影同时存在，是和谐的。另一方面体现出了作者情感的复杂性。

(3)写光与影运用了什么修辞方法?有什么好处?

运用了比喻与通感的手法，将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布于名曲得优美，悠扬，和谐动听，两相烘托，扩大了意境。

(4)这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么?给予了作者怎样的思想感情?

朦胧，和谐，给予了作者淡淡的喜悦之情。

(5)找一位同学有感情的朗读。 第6段：荷塘四周

PPT:

(1)为什么要写荷塘四周?

突出荷塘周围环境的“静”。

(2)最后一句话应该怎样理解?

即由蝉声蛙声来衬托静谧的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其实蝉声与蛙声一直就有，只是作者现在才听到，说明作者短暂地沉浸在荷塘的美景中，现在又回到淡淡地哀愁中了，达到以动衬静的效果。

(3)齐声朗读

4、

5、6自然段。

三、布置作业：

背诵

4、

5、6自然段。

板书

小路：曲折、幽僻、树多(对比)

来路：

感受：自由(苦闷)

荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水

(正面)月光 泻轻柔

色：

青雾：浮、轻纱的梦 光与景的和谐

(反面)(侧面) 黑影、倩影

树：重重、阴阴(沉郁)

四周： 远山：隐隐约约 灯光：没精打采(月色迷离)

(自远而近) 蝉鸣、蛙叫

第三课时

【教学过程】

一、抽查3位同学分别背诵

4、

5、6自然段

集体背诵

二、课文讲解

师：请同学们快速浏览710自然段，思考一下“为什么引《采莲赋》和《西洲曲》?”这个问题。

PPT：

为什么引《采莲赋》和《西洲曲》?

《采莲赋》是写采莲女的爱情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就说明作者的态度对美好事物的向往。

《西洲曲》写采莲女则为的是思恋自己的情人的痛苦的，因而，放在这里，与前面的情景形成对比，借此引出“我到底惦着江南了”一句，自然将思绪拉回到现实。

总之，末两节写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞，毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，向往，在思乡的哀愁中结束全文。

三、艺术特色

师：总体来说，我们对《荷塘月色》这篇课文已经有了比较全面的认识，了解了作者生平和写作背景，也对课文的内容进行比较详细的分析。而现在，我们要从文章的艺术特色这个角度，来鉴赏这篇课文。

PPT：艺术特色

1.情景交融

(1)景物描写。

标题“荷塘月色”规定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这一规定体现了塘中风物的总体特征。

文章通过景物描写所营造的艺术氛围也颇具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、静静的”，云也是淡淡的，荷香、叶子、花的总体特点都是朦胧的，这正与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、哀伤的心情。

景物描写的艺术水平：

A、通过绘形绘影绘声绘色的细致描写，传达出对荷塘景色的视听感受。

例如：描绘荷花“袅娜的开着”和“羞涩的打着朵儿”，写出了荷花盛开于待放的两种美妙形态。

B、所见与想象相结合，扩大了描写的范围，适应了抒情的需要。

例如：对荷波的描写。

C、动静结合的描写。

例如：“像亭亭舞女的裙”，“如刚出浴的美人”。

(2)情感的抒发

找一位同学回答作者感情变化的脉络。

这几天心里颇不宁静(不宁静)──我且受用这无边的荷香月色好了(喜悦)──但热闹是他们的，我什么也没有(重新陷入不宁静)──这令我到底惦着江南了(又引出新的不宁静)

作者通过景物的描写和鲜明的对比来突出自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

(3)情景交融

景语既情语，文章对景物的描写，不仅仅只是描写，还有作者的感情。

例如通过蝉声的热闹来衬托出自己的哀愁。

2.品味语言

(1)作者精心选用恰当的词语，创造生动的意境。

A、动词的选用。具体表现在文章的第五自然段。又如第三段“背着手踱着”中的“踱”，与“慢步”的意思接近，“慢步只能表现”动作的速度，“踱”既能表现动作又能表现作者心情，这与作者的心情转为开朗相适应。

B、形容词的选用。“这是一条幽僻的路”中把“幽僻”换成“幽静”好不好?

(2)善用叠词

A、 “悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用?(说明动作很小心，作者不愿惊动家人)

B、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用?(说明动作很轻，作者不愿惊动家人)

C、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用?(用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情)

D、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用?(用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”)

E、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用?(突出叶子长得茂密)

F、“(白花)正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用?(由同学们讨论后得出结论)

G、“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用?(由同学们讨论后得出结论)

(3)善用比喻、拟人、通感修辞手法，是语言形象生动，创造出引人入胜的意境。

A、如“袅娜的开着的”、“羞涩的打着朵儿的”、“刚出浴的美人”拟人手法的运用使荷花形神兼备。

B、通感手法的运用。描写客观事物时，凭借各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受一到另一感官上，使难以言传的感受具体生动地表现出来，耐人寻味。

四、学生自由阅读。

五、作业

1.熟读课文，背诵

4、

5、6自然段。

2.完成《赢在课堂》中的练习。

板书

情景交融

艺术特色 用词恰当

品味语言 善用叠词 善用修辞(比喻、拟人、通感)

教学反思

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服! 经常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发现好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢?抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。现细细想来，觉得有几点值得我好好反思的。

1、语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的;配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。

2、教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，(绝非搪塞，而是列举种种研究成果)，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。

3、教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。