中美大学生创业教育论文范文

中美大学生创业教育论文范文第1篇

[摘 要] 文章阐述了中美大学生的择业观，用比较研究的方法从文化背景、就业机构、用人机制、评价体系四个方面进行了详细比较，指出我国大学生就业时，应该在借鉴美国经验的基础上，树立正确的择业观，实现成功就业。

[关键词] 中美大学生 择业观 比较研究

一、引 言

择业观是人们的人生观、世界观、价值观在择业问题上的具体反映，是择业者对择业的目的和意义的根本观点和基本看法。大学生的择业观对其择业行为具有导向作用，正确的择业观是大学生实现成功就业的前提。随着我国改革开放的逐步深入，高等教育也在不断改革，高校毕业生的就业方式实现了从“计划分配”到“双向选择”再到“自主择业”的转变。部分高校毕业生缺乏心理准备，表现出对社会不适应的局面，择业观也发生了变化。美国则由于高等教育经过较长时间的发展，社会保障体制比较健全，大学毕业生的就业体系已相对健全，他们的择业观也比较成熟。目前，我国大学生普遍存在就业难的问题，而这正是由于没有正确择业观的指导，所以我国大学生应借鉴美国的经验，树立正确的择业观，从而实现成功就业。

二、中美大学生的择业观

1. 中国大学生的择业观

我国高等学校毕业生就业制度改革从1985年启动，随着我国教育体制改革的不断深化，经过20多年的推进，毕业生就业制度实现了从“计划分配”到“双向选择”再到“自主择业”的转变，大学生就业步入了以市场来配置人才资源的轨道。与此同时，从1999年开始的大学扩招，使我们接受高等教育的人数在最近几年内持续增长，高等教育已经从当初的精英教育逐步转为大众教育。统计表明，1999年全国普通高校毕业生只有101万，到2006年增加到413万，2007年达到495万。随着毕业生人数的增加和人才供求关系的变化，大学生就业的压力越来越大，部分大学生的择业观出现了一些不良倾向，主要表现在以下几个方面。

（1）个人主义。实现个人价值是大学生追求的目标，是大学生积极向上的内在动力。然而，部分毕业生在择业上过分追求自我价值的实现，把实现自我，发展自我作为择业的唯一要求。

（2）功利主义。有些大学生受功利心理的驱使，在职业的选择上只选择工资高，福利高，奖金高的职位，就职的地方也只求大城市和发达地区，对于经济欠发达的地区根本不考虑。

（3）人际关系。由于社会上还存在许多不公平的竞争，所以有些毕业生在择业时到处拉关系，把择业的全部希望寄托在人际关系上。

这些择业观的不良倾向是针对部分大学生而言的，对于大多数学生来说，他们的择业观念日趋成熟，他们自主择业的意识更加明显，自主创业意识更加突出，职业风险意识不断提高，竞争意识也不断增强，人生态度积极，对前途充满信心。

2. 美国大学生的择业观

美国的高等教育经过两百年左右的发展，已经成为一套完整成熟的体系。高等教育在美国不仅是公民的一项福利，同时也是创造社会财富的重要动力。高校培养出的学生能够比较顺利地被劳动力市场吸纳，总体上就业率也相对较高。美国大学生的择业观主要有以下特点。

（1）能正确地进行自我评价，就业自主性强。在美国，大学生毕业实行自由就业制度，学生在就业过程中具有很强的自主性，灵活自主的就业就需要正确择业观的指导。学生在大学时代通过就业辅导，能够明确自己的职业兴趣和职业定向，正确地进行自我评价，在就业时可以快速获取工作机会和信息。

（2）劳动就是就业，无等级差别。美国大学生在择业时没有高低贵贱之分，对于他们来说，劳动就是就业，企业生产流水线上多是高学历的人才，只要岗位适合个人实际，就是理想的工作岗位。

（3）诚实、讲信用。诚信是美国大学生所具备的重要素质，他们在择业时能诚实正直地表达出自我水平，不欺骗，不隐瞒。诚实的品格对于毕业生和用人单位都是一笔宝贵的财富。

（4）公平竞争。美国是资本主义国家，实行的是市场经济体制，竞争是生存发展的主旋律。公平竞争是美国大学生的思维理念，也是他们在择业过程中最关注的环节。

三、中美大学生择业观的比较

中美大学生由于各方面的差异，在择业观上存在许多不同的地方，择业观的差异最终导致他们在就业上的差异。以下将从文化背景、就业机构、用人机制、评价体系这四个方面对中美大学生择业观念的形成和差异进行比较。

1. 文化背景

中国自古就是以农立国，自给自足是中国社会的特色。儒家文化是中国的传统文化，具有极强的稳定性和鲜明的独特性，和谐、中庸、仁爱是最明显的特点。在人才培养模式上，重视素质的培养。

美国是一个移民社会，最显著的特征是种族的多样性与文化的多元性，它不断地吸纳世界各地文化的优点，并把这些优点有机地融入自己的本土文化中。美国的立国之本是“人人生而平等”，不同民族、种族、性别的群体，超越种族、肤色、性别的差别，平等地生活在其中。同时，美国又是个人至上的社会，个人主义构成了美国文化的基本特性和主要内容。因此，美国学生接受的教育更注重人的塑造，对技能的培养较少关注。他们具备摄取知识的能力，能够在竞争激烈的市场经济社会中生存。

2. 就业机构

（1）政府

在中国，政府制定的宏观就业指导政策现实指导性仍然不足。虽然大学生就业在未来将成为整个社会人力资源配置的一部分，但在很长一段时间里，政府教育主管部门的影响仍将客观存在。这种影响，就是宏观调控大学生就业的趋势。政府宏观就业指导政策对当前改革环境中受教育者、教育者在就业活动中的权利、义务等还未能进行充分地阐述，未能跟上高等教育改革的步伐，对大学生面临的新的就业环境未能进行界定，从而导致宏观的就业政策缺乏现实指导性。

在美国，政府虽然不承担安置毕业生的义务，但从联邦政府到各州、各市均设有管理大学生就业的专门机构——劳工部。劳工部主要负责制定宏观政策和做好就业调查等基础性工作，是毕业生就业的“总管”。劳工部设有劳工统计局，主要职能是收集不同时期美国就业市场的职业需求状况、不同职业对知识和技能的要求等数据，重点预测经济发展对未来就业需求的影响。统计结果通过上网和发行出版物向全社会公布，作为政府决策和个人择业的参考依据。

（2）企业

目前，中国高校和企业的联系正日趋紧密，一些学校正在转变观念，培养的学生以企业需要为导向，既保证了学生的就业，也为企业培养了人才。2002年，由教育部、国家经济贸易委员会、劳动和社会保障部联合发表了《关于进一步发挥行业、企业在职业教育和培训中作用的意见》，文件中提出：要充分依靠行业、企业发展职业教育和培训；充分依靠企业开展职业教育和培训；实施技术工种就业准入制度；行业组织和企业要加强师资队伍建设等九条意见。

在美国，为了保证毕业生顺利就业，高校与企业单位建立了长期良好的合作关系，并建立稳固的就业基地，为学生创造更多的就业机会。美国高校非常重视校友联系工作，利用校友关系向社会各企事业部门介绍本校毕业生情况。通过校友介绍或直接被校友所在部门录用，也是美国高校提高就业率的一种方式。

（3）高校

中国高校设有就业指导中心。在过去，就业指导中心一般只是负责管理毕业生的档案、户口和党团组织关系的迁移工作，为毕业生办理派遣手续，再就是统计上报毕业生的就业率。现在，随着国内职业生涯规划的兴起，就业指导中心也开始对学生进行职业生涯的规划和指导。大学生对职业生涯规划存在很强的渴望，但同时对它也感到陌生。这需要高校和学生的共同努力，使国内的职业生涯规划理论更进一步完善，为学生提供更好的指导和服务。

美国高校也设有毕业生就业指导中心，对学生进行职业指导和就业服务。就业指导在大学内处于中心地位，高校对就业指导机构的经费投入较多。学生入学第一年，中心就开始对学生进行职业教育，帮助学生接触和了解就业状况；第二年帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣及专长，帮助学生选择专业；第三年帮助学生了解雇主资料和市场需求，参加社会实践和一些招聘会，让学生直接感受就业市场；第四年辅导学生写求职信，传授求职要领和面试技巧等专门技能。

3. 用人机制

中国的企业片面注重人才的引进，对人才的要求过分苛刻，不易招聘到合格的人才。在一些企业的内部，个人权利和意志在企业决策中还起着决定性作用，而刚参加工作的毕业生，几乎不可能参与决策的制定，因此他们的工作积极性会受到严重挫伤。

美国的经济学家舒尔茨提出“人力资本投资理论”，他认为，为促进人力资本的增值和企业的发展，企业应该对人力资本进行必要的投资。这个观点在美国得到了广泛认同和应用。许多大学生在公司都得到了完善的培训，既了解了公司又熟练地掌握了专业知识。美国企业一般实行集体领导，民主管理，这也充分调动了人才的工作积极性。同时他们还注重物质激励，积极构建独特的企业文化，用共同的价值观念招揽人才。同样，美国企业在培养人才的管理能力和科研能力的同时，注重增强人才的诚信度和忠诚度，使他们具有良好的道德修养。

4. 评价体系

在中国，人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题，小康大业，人才为本。当前中国人才评价常用的技术方法主要包括：履历分析法、笔试法、面试法、心理测验法、情景模拟以及评价中心等技术方法，基本上是借鉴国外的人才评价方法再加上一些自己设计的测评量表；但是由于我国存在自己特殊的、深厚的人文环境和风俗习惯，照搬国外理论并不能很好地解决问题。目前我国的人才评价大都侧重于对素质、能力或业绩等某一方面的评价，对人才进行科学的、整体的、全面的评价还比较少，对大学生不能进行全面的评估，所以我国目前迫切需要制定一套完整的、合理的人才评价体系。

美国的人才评价体系比较客观，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，毕业生在参加工作后都能得到系统的、客观的评价，既能够使企业对毕业生有深刻的了解，又能使毕业生进一步知道自己的优点与不足，不断地全面发展自己。

四、对我国的启示

影响大学生就业的因素很多，从国家的体制到社会观念及大学生本人的能力、价值观等，都会对大学生就业产生影响。因此，我们应借鉴美国的成功经验，从各方面改进我国的实际，帮助大学生树立正确的择业观。通过以上的比较分析，可以总结出以下几点启示：

1． 我国政府应制定相关规则，保证毕业生就业的平等自由竞争得到充分实现，加快自主择业的市场化进程。相关部门要制定完善的政策法规，使就业市场体系更加完善。

2． 高校应该加强与企业的互动，建立实习基地，让学生能够在实习中真正学习到实际经验。建立校友联系机制，通过校友这个网络使更多的毕业生有工作的机会。

3. 就业指导中心除了要帮助学生规划职业生涯，还应该加强与外界的交流和联系，同政府、企业建立密切的合作关系，掌握更多的就业信息。

4． 制定科学的、完整的人才评价体系，设计一套客观的、全面的、操作性强的、评价内容可以结构化、标准化处理的、以定量评价方法为主的人才评价方法，使大学毕业生能够得到充分全面的评估，做到人尽其才。?筝

参考资料

1 帅相志．市场经济与中国高等教育体制改革[M] ．山东人民出版社，2005

2 李萍．中外大学生就业指导的比较分析及启示[J] ．大学生就业研究，2002（5）

3 张革华，陈德明．大学生应树立正确的择业观[J] ．前沿，2005（12）

4 袁仲孚．今日美国高等教育[M] ．上海翻译出版公司，1988

5 朱世达．当代美国文化[M] ．社会科学文献出版社，2001

6 李红．大学生择业观探析与引导[J] ．四川师范大学学报，2006（7）

7 赵玉琳．大学生的就业观及其转变[J] ．文山师范高等专科学校学报，2006（6）

8 徐存真．中美高等教育的比较与思考[J] ．中国电子教育，2006（1）

（作者单位：华中师范大学信息管理系）

责任编辑 石 炯

中美大学生创业教育论文范文第2篇

摘要：党的十七届五中全会明确提出将把文化产业列为今后国民经济重点扶持和发展的支柱性产业，这标志着文化产业将呈现一片大发展大繁荣的景象。文化产业的发展需要大量人才的涌现，而作为拥有诸多富有创新意识和创业能力人才的高等学校，必将成为文化产业大发展的主阵地。基于以上背景，文章在对国内外高校大学生创新创业教育实践及研究现状分析的基础上，从办学理念、培养模式、政产学研合作等方面入手积极探索创新创业教育新途径，以期在文化产业大发展背景下找到一套两者协同发展的合作机制。

关键词：文化产业；大学生；创新创业；协同发展

21世纪被誉为“创新、创业教育的世纪”，国家与地区间的竞争将越来越体现在对人力资源与智力成果的培育和发展方面。因而，发展创新创业教育与实践研究是教育主动适应经济社会与人的发展的现实选择，培养创新创业人才、提高全民族创业素质是增强综合国力的一项战略举措。因此，通过对国内外文化创意产业发展情况的调研，结合各高校创新创业人才培养模式的探索，以期在两者间找到一条互助发展的合作道路，从而为我国文化产业发展与创新创业人才培养提供有益的借鉴。

一、国内外大学创新创业教育比较研究

1.国外大学创新创业教育概况

国外大学创新创业教育始于1947年的美国哈佛大学，随后逐渐波及其他国家并受到广泛重视，对各国经济的快速发展起到不可估量的作用。他们之所以取得成功，关键在于形成一套较为成熟和完善的创新创业教育体系与模式，具体如下：（1）从战略的高度规划与设计创新创业教育人才培养目标，以时代发展为导向，注重个人发展、产业振兴与社会进步的有效融合；（2）从创业教育的目标人手，把创业教育分为培养岗位创新者、创业者及创业学者进行因材施教，同时十分注重学生的创新意识与创业能力的协同发展，开发一系列与之相适应的综合型、普及型和系统型的课程体系；（3）营造良好宽松的创新创业氛围，通过举办各种创新创业竞赛，鼓励学生进行大胆尝试与创新，注重通过模仿使学生获得感性体验；（4）通过构建产学研合作平台与大学产业科技园对接机制，积极鼓励和扶持广大师生进行创业实践与探索，并为其提供政策、市场和融资等全方位服务。

2.国内大学创新创业教育现状

相较于国外起步较早并如火如荼开展的创新创业教育，我国该项工作起步较晚，虽然近年来取得一定进步，但仍存在许多不足之处。（1）目标不够明确：我国的创新创业教育主要在于政府推动，很多高校没有真正明白创新创业教育内涵，仅将其当作一门素质教育课程，更不用谈与产业发展相结合；（2）学科地位边缘化：大多数高校尚未将创新创业教育列入主流教育体系，目前仍未建立统一的系统性课程设置和培养目标，在教学投入和管理方面未给予高度重视，因而使教学效果大打折扣；（3）教学方式方法单一：由于现有教学条件的限制，国内大多高校仅停留在对创新创业教材的课堂讲解和案例分析上，缺少让学生参与灵活多样的教学互动与实践活动，更多停留在理论层面上的闭门造车；（4）教学内容五花八门：由于缺乏统一的课程设置与教学大纲，各高校采用的教材、实施的教学内容与方法都各不相同，因而教学效果也各不相同；（5）师资队伍参差不齐：很多高校的创新创业课程基本由学工线上的行政人员担任，鲜有专业教师介入，拥有企业管理经验的创新创业型师资更是凤毛麟角，从而使教学效果大受影响；（6）支撑教学的课程学术研究有待系统化和深化：由于多数高校目前尚未将创新创业课程与专业教育紧密结合，同时又缺乏有效的评价体系和考核指标，因而在学生创新创业能力培养方面仍无法找到具体可行的实现路径和突破口。

总而言之，我国的创新创业教育仍然任重而道远。因此，各教育主管部门和高等学校亟须认真思考和寻找适合我国创新创业教育发展的新途径，在充分借鉴国外先进经验的基础上，结合时代发展新潮流，努力研究把握好诸如文化产业等新兴产业大发展给高等教育带来的巨大机遇和挑战，力求寻找一条双方合作共赢的协同发展机制，力争发挥后发优势，从而更好地为我国的经济发展做出应有的贡献。

二、文化产业大发展与创新创业教育

1.文化产业大发展依赖于创新创业教育

文化产业作为知识和资本密集的新兴产业，主要利用知识创意等要素来生产有形无形的创意产品或服务，是基于“创意人的智慧、技能和天赋”，因而特别需要那些富于灵感和想象力的创新创业型人才。然而，正是那些拥有创新意识、敢于突破传统和富有探索精神的复合型创新创业人才，能给文化产业带来无限的创意与价值。因而，美国、英国、韩国和日本等文化产业强国能够取得大发展，无不将培育创新创业型人才作为发展文化产业的头等大事。在文化市场激烈竞争的背后，实际上是人才的竞争和人力资本的博弈，人才优势已经成为发展产业的主要制胜因素，人才资本的积累培育和分配调控逐渐成为文化企业的核心竞争力和文化产业要素市场的关键要素，一个国家要想大力发展文化产业必须要紧紧依靠并且培养一大批创新创业人才，只有这样，才能够取得长足的发展。

2.文化产业大发展推动创新创业教育深入

在经济、信息全球化的时代，文化产业由于其低成本、高附加值等特点，不仅成为各国竞相发展的战略性产业和提升国家竞争力的主要途径，而且逐渐成为影响全球、国家和城市发展趋势的重要战略要素。据世贸组织相关统计资料显示：全球文化创意商品国际贸易在2002-2008年间的年增长率达8.7%，创意产品与服务的出口值2008年达4244亿美元，尤其是2008-2012年各主要文化产业大国无论在规模和速度上更是经历了飞速的发展，这些都显示文化产业大发展的时代已经来临。与此同时，在文化产业取得巨大发展之后，为了获得更大的进步，许多文化产业强国又会回过头来大力发展创新创业教育以培养更多的优秀人才，其后期的教育投入和支持力度往往比前期更大，这两者相辅相成、共同促进。然而，反观文化产业刚处于起步阶段的中国，其教育投入与从业人员均处于较低水平，据2008年我国经济普查显示：文化产业从业人数为1182万，仅占全国从业人员的1.53%，远远落后于世界其他文化强国近5%的比例，并且其教育投入更是微乎其微。

由此可见，在文化产业大发展背景下，高校教学与文化产业合作会史无前例地凸显出来，一个国家或地区拥有越多具有创新创业型人才，就越能推动文化产业的发展，就越能不断进步、创新和可持续发展。

三、文化产业与创新创业教育协同发展

1.以文化发展为引领，实现产业发展与人才培养的共同进步（目标）

首先，在宏观层面上，创新创业教育要始终树立为社会服务和满足社会需求的宗旨，紧紧把握文化产业大发展的时代脉搏，从战略的高度审视和规划其目标与方向，积极融人文化产业振兴计划，努力培养既注重实现自我价值又适应社会发展的人才；其次，在中观层面上，要明确创新创业的利益导向问题，加快文化创意的转化与产业化运作，统筹创新、创业与创投三者的关系，最终实现以创新推动创业和以创业促进就业的目标；再次，在微观层面上，创新创业教育的核心要抓好顶层设计，紧盯文化产业对不同人才的需求，积极探索创新人才培养模式，逐步树立“做中学、干中教”的核心理念，充分认清教育规律、育人规律、认知规律和思维规律之间的关系和先后顺序，要以创新的精神来办好创业教育；最后，创新创业教育要充分认识不同个体的差异和需求，紧紧把握文化产业大发展的历史背景，有针对性地采取差异化个性化的开放式教学大纲和培养模式，建立适合文化产业发展的跨专业交叉培养模式，努力培养出具备广阔视野和博学多才的创新创业型人才。

2.以文化创意为抓手，促进创新意识与创业能力的共同提高（方法）

首先，在充分明确文化产业与创新创业教育内涵的前提下，努力寻找双方的契合点，围绕通识教育、专业教育和精英培训，有针对性地将课程建设划分为知识传授、素质教育和能力训练等三个模块，全方位培养和锻炼学生的创业素质、创业知识和创业技能；其次，进一步理清创新与创业的关系，广泛开展各种社会实践活动来调动学生的创新创业热情，积极鼓励和培养广大学生发挥、发展个人兴趣特长，鼓励他们在日常生活中寻找创意的灵感与火花，让创意活动成为日常生活中的常态，最终实现创新之启发、创业之模拟和就业之提高三大功能；再次，要深刻领会文化创意产业小团队、低成本、易创业和高产出等方式及特点，结合高校学生思维活跃、眼界开阔和创新意识强等特长，鼓励他们结合自身专业围绕文化产业进行创业探索，在有合适的市场时机和融资渠道的条件下，尽可能孵化出有市场竞争力的创意团队；最后，高校应从整体上去推进和实践创新创业教育，通过反复的实践与探索逐步确立以创造力价值链为核心的教育目标与理念，让学生逐渐学会以理性的思维看待未来发展中可能遇到的问题与风险，启发其创新思维并创造性地思考未来，最终帮助他们获得和掌握对社会及市场的判断力和洞察力。

3.以文化产业为纽带，构建政产学研协同创新长效机制（路径）

首先，高等学校要充分把握文化产业大发展带来的机遇，努力吸收校外各界参与到创新创业教育过程中，充分利用各种社会资源和校友网络，逐步形成校内外资源的良性互动与优势互补，以“政、产、学、研”相结合的方式为学生提供项目平台与技术支撑；其次，充分依托各地文化创意博览会与文化创意园的平台，依托其产业集聚的优势打造创新创业教育信息平台；再次，通过实施“走出去、引进来”战略，实现校内创业园与地方创意园间的实时对接，充分发挥政、产、学、研优势打造全方位的创新创业实践平台，为广大学生提供各个层次与阶段的实践模拟演练机会；最后，打造一个高校、产业和企业联动的创新创业孵化平台，逐渐形成一个集创意、创造、创业、创新和服务于一体的价值链创造流程和创新创业产业生态，最终实现个人发展与社会发展、技术创新与社会进步的协同发展新格局。

4.以文化创新为突破，实现文化产业与创新创业教育协同发展（成效）

首先，要高度重视文化创新对人才培养的引领作用，要不断拓宽人才培养渠道和加大人才培养力度；其次，要高度重视文化产业技术创新，通过引入现代高新技术及相关手段不断丰富文化艺术的价值内涵与表现形式，同时不断拓展艺术的创造思维空间以培养更多富有开拓创新意识的文化企业家和具有创新创业精神的文化人才；再次，要结合新兴文化业态发展和产业技术创新项目，以创业精神促进新技术的产生和研究者的创业愿望，鼓励高校院所科技人才到文化产业园区自主创业和到文化企业转化科技成果，从而使科技创新逐渐成为推动和增强文化影响力和表现力的新引擎；最后，通过全力培养和打造一批创新型文化科技人才以及营造良好的创新创业教育氛围，依靠科技创新和教育创新，进一步提高文化产业自主创新能力，在文化与教育的有效融合中，不断激发和引导文化创作者的创新意识、思维和潜能，通过科技创新和教育创新共同提高和增加文化产业的物化价值和非物化价值，最终使文化产业与创新创业教育在产业发展和人才培养过程中逐渐形成可持续的协同发展机制。

四、结语

努力培养和提高大学生创新精神和创业能力是当下高校人才培养的关键，培育能够承担民族振兴大业和适应社会经济发展需要的创新创业型人才是高校人才培养的核心目标。因此，在文化产业大发展大繁荣的当下，国内高校应该以更加开放和积极的态度迎接时代的进步与社会的发展，将创新创业教育改革有效融入文化产业大发展的浪潮并将其提高到教学改革的核心地位，通过不断完善创新创业教育体系和发挥创新创业教育平台的作用，时刻保持与文化产业市场的紧密联系与高度融合，努力寻找一条符合我国教育实际的创新创业教育与文化产业协同发展新道路，努力培养一批具有国际视野的高素质创新创业型复合人才，从而为我国经济社会与文化产业大发展提供源源不断的人才保障与智力支持。

[基金项目：浙江省教育科学规划2013年度研究课题“文化产业大发展背景下的大学生创新创业教育研究”（编号：SCG069）；浙江省社会科学界联合会研究课题成果（编号：2013Z01）；浙江财经大学教改课题（编号：JK201114）]

[孙福兵：浙江财经大学工商管理学院管理学讲师，东华大学旭日工商管理学院博士研究生，主要从事企业创新与产业转型升级研究。陈颖：浙江财经大学工商管理学院管理学讲师，企业管理博士，主要从事创意经济与创新管理研究]

中美大学生创业教育论文范文第3篇

摘   要： 网络时代，互联网思维日益影响人们的观念与行为。平等开放、共享互联、创新突破、常态竞争等特点正是大学生“互联网创客”创业行为的内在精神需求。本文基于大学生“互联网创客”在创业意愿、创业素质、创业类型、创业合作模式、对学校服务政策的认知等方面的诸多问题，依托互联网思维，在組织、课程、平台等方面探索提升高校创业教育成效的路径，对大学生创业教育有着积极意义。

关键词： 互联网思维   创业教育   互联网创客

一、问题的提出

互联网的出现，是时代进步的必然要求，是科技进步的体现，给人们的思维习惯、生活模式带来了颠覆性改变。以创新和实践为特征的创客教育加上信息技术的助力，为各高校开展大学生创新创业教育带来了新模式和新思路。

“互联网+”颠覆了人们的思维模式，不断衍生新模式、新业态，给高校就业创业教育带来了极大的挑战。国家进入新时代，建设创新型国家成为中国强起来的必经之路，在“大众创业、万众创新”的背景下，高校创新创业教育显得非常重要和紧迫。“互联网+”加速教育系统进化和学校组织变革。大学生创新创业教育成效直接影响我国大学生的创新创业意识、创业精神和创业能力。因此，在新形势下大学生创新创业教育尤为重要。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2019年发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年12月，我国网民规模为8.29亿，其中20岁—29岁的网民占比最高，达26.8%[1]。加入互联网创业群体的大学生人数逐步增加，体现了大学生创新精神的创客教育在蓬勃发展的同时，也出现了一些问题，如创业形式较为单一、创业持续力较弱、创业意志较为脆弱等。本文在互联网思维下从培育机制角度思考对策。

二、广东高校“互联网创客”的发展特点

目前，各高校的大学生创新创业教育取得了一定的成效。不少高校通过各类渠道与途径，从理论和实践两个层面给大学生提供指导与服务，加深大学生对创业的了解，达到强化创新创业意识、培养创业精神、提高创业能力的目的。笔者使用问卷调查法结合结构性访谈，对广州、东莞两地共15所高校进行了调查，了解大学生“互联网创客”现状。调研分两部分内容展开，一是在广州、东莞两个城市的15所高校进行调研，采用线上线下的形式随机抽样发放问卷1000份，回收有效问卷989份，有效率为98.9%;二是以某高校为个案，扎根田野，访谈相关部门负责人、专业教师、学生，整理分析得出以下研究数据。

（一）大学生利用互联网技术创业的意愿及素质。

1.当前高校中具有互联网创业意向的大学生占一定比重（如表1），男生有意向的数值高达60%。从性别上可以看出，男性较女性更具备创业热情，占受调查者的60%，女生有互联网创业意向的只有32%。大学生对互联网创业有一定的热情。受访者认为，互联网为大学生创业提供了比以往更多的机会和更大的平台，但是囿于经验的欠缺和资金的不足，对于个体而言，难以迈出第一步，持观望态度。

表1   大学生通过互联网技术创业的意愿情况

2.大学生互联网创业动机集中体现为“追求财富”和“自我实现”。如表2所示：大学生期待通过创业获得生活的保障和财务独立，25.8%的学生创业是追求财富，24.3%的学生把创业当作一种人生的社会经验或个人的历练，实现个人的理想和人生价值。15.6%的学生是受到身边的人影响和带动，有从众心理，抱着跃跃欲试的心态加入互联网创业大军。17%的学生认为当前社会就业压力大，通过创业可以解决以下问题：一来找到自己喜欢的工作，二来可以解决自身的就业问题实现财务独立。当今社会多元化发展，为大学生带来了更多的选择。不难发现，大学生“互联网创客”创业目的明确、有倾向性。在调查中发现，部分高校举办大学生职业规划大赛或创业大赛正向引领创业动机，使大学生“互联网创客”能够更加积极地投入大学生创业中。

表2   大学生互联网创业动机情况

3.高校大学生对互联网创业素质的自我评价不高。一名优秀的互联网创业者需要有专业技术知识、创新意识、持之以恒的精神、领导能力、社交能力、风险承受能力和规划能力等素质。调查结果显示，61.5%的受调查者表示自己容易“跟风”，受限于经验，缺乏长远规划。创业时把项目作为首要考量因素，项目的优劣决定创业时间的长短。如果项目发展过程中出现明显劣势，就考虑退出或另选项目。调查显示（表3），从时间上看，学生创业持续时间较短。

表3   大学生互联网创业持续时间情况

（二）大学生“互联网创客”创业类型与创业合作模式。

1.“三低”的传统创业项目受大学生青睐。学生创业受限于资金和技术，成本低、技术含量低、风险低，甚至零技术、零风险的传统创业项目，例如快速消费品行业、批发零售业，比较受大学生欢迎（如表4）。首先，食品类因货源充足、不需要专业的技术知识、是人们生活中的刚需，受到大学生创业者的欢迎，选择此项目的人达到41%;其次是化妆品类的创业项目，占26.5%，女生选择此创业项目的是男生的两倍多;再次是服装类的创业项目，有25%的大学生创业者选择了服装类的创业项目。由此可见，在选择互联网创业项目中，大学生所选的项目类别具有同质化特点，市场较为饱和。科技含量高、技术革新快的电子软件行业鲜有加入。从访谈中了解到，首先大学生的创业动机的价值诉求是带来生活保障、经济独立;其次，大学生囿于创业资金有限、缺乏对市场的判断，会选择相对保守、风险低的创业项目。

表4   大学生互联网创业项目的类别

2.大学生“互联网创客”创业模式较为单一，就业指导中心、教务处、共青团组织、创业学院等相关部门资源整合力量较为单薄。65.2%的大学生选择独立创业，主要的考虑因素是“决策自由”，可以自行决定项目的选择、项目的起始结束时间，不会受到外界太多的拘束。选择合作创业的大学生认为合作模式减轻创业压力、降低创业风险。选择家庭创业的大学生主要期望在创业起步阶段有家庭给予人力资源和资金扶持，提高创业成功的概率。在团队创业中，以家庭为单位的创业和与他人（非家庭成员）团队创业都是约13%。还有7.5%的人选择其他创业方式。

个人创业在互联网创业方式中占主流，团队创业具有经营困难、任务复杂等特点，不被大学生所接受。大学生往往偏好于自主决策、个人创业的模式。团队创业模式对于大学生互联网创客来说，限制条件多，团队成员磨合需要时间。事实上团队合作模式成功率更高，由此可见，共同决策或强而有力的社会支持系统在创业过程中是不可缺少的。

表5   大學生互联网创业合作模式的选择状况

（三）大学生“互联网创客”对学校服务政策的认知情况。

调查显示，大学生对政府的创业扶持政策了解非常有限。各高校由于职能机构的设置区别，对接创新创业政策工作的部门有所不同。有些高校因设置了创业学院，该校团委只负责创新工作;有些高校的团委全盘负责创新创业工作。工作量、工作内容的精细化程度出现权责不明的状况，导致工作质量参差不齐。如表6所示，有55.8%的受访者不了解创业的相关政策，说明当前高校在宣传推广大学生创业政策工作中存在不足。

表6   大学生对学校服务大学生创新创业政策的认知情况

大学生创客在创业过程中遇到较多困难（如表7），政策缺失、经验不足排在首位。

表7   大学生互联网创业面临问题情况

大学生在创新创业的选择上表现为“入门容易”但“毕业难”。对于适应与接受新兴事物较快的大学生来说，一般创业的“初速度猛烈”，但“减速十分明显”。因此，大学生在创业选择上仅有激情是不够的，还需要学校在政策上给予服务支持。

三、高校大学生“互联网创客”的问题反思

新时期，“95后”大学生是互联网的原住民，思维模式及个体行为均体现出互联网思维特征。全面认识和把握“95后”大学生的群体特点，把“互联网+”应用于创新创业教育知识学习与实践环节中，开辟出一条培养创新人才的新道路。所谓互联网思维是一种运用互联网的多维度运行模式思考的方式，是在互联网技术不断发展及互联网对生活和企业影响力不断增加的背景下，企业对用户、产品、营销和创新，乃至对整个价值链和生态系统重新审视的思维方式[2]。这对高校创业教育在组织结构、课程设置、项目选择、资源整合等方面有着重要的启示意义。大数据已融入大学生的生活日常，大学生的内在需求和时代的变迁要求我们重新思考互联网思维在高校创业教育中的应用。高校应坚持与时俱进，整合各类资源，从观念、内容、模式、手段四个维度创新，使其内化服务于大学生群体，更好地适应互联网时代下的创业行为。

通过调研，我们发现大学生“互联网创客”对服务政策的认知还存在以下问题：第一，大学生互联网创客的创业素质有待提高。其次，大学生“互联网创客”创业项目类型和模式单一。个人行为较多，团队协作较少，盲目性与随意性较强，缺乏专业指导和实训平台。第三，缺乏相关扶持政策了解渠道。本研究正是基于以上问题假设，在互联网思维下高校服务大学生创新创业教育在供给侧改革中的靶向引领与实践，推动大学生的双创工作。例如，有的高校把创新创业教育学院挂靠在二级学院（例如管理学院、经济学院等）名下;有的高校成立创业学院将其实体化;有的高校由就业指导中心或团委承担大学生的创新创业工作，专业师资力量赋能学生创新创业;有的高校通过创客空间、创业孵化园对接市场提高项目融资实力;有的高校通过创业类学生学科竞赛平台提升创新创业的吸引力和关注度。总体而言，在实践方面存在宣传不够到位、合作平台不够多样、参与层面不够延伸、实践效果不够显著、层次和水平不够提升等情况。

以上高校服务青年创新创业工作实践分析说明当前我国高校在大学生创新创业指导、服务、教育工作中还存在一定短板。一是当前高校创业教育理念混乱，创业教育评价体系缺失，受这一因素的影响高校在实际操作过程中往往出现标准“一刀切”现象。一些高校在建校之初以职业技能培训为主。在调研中，我们发现部分教师或学生将创业教育与职业技能培训等同，狭隘化创业教育内涵，将“就业”作为创业教育失败的衡量标准。高校需要转变思路，正视创业教育。大学生创业教育主要面向的群体是打算创业的学生，教育内容不仅局限于创业技能，还包括创新创业意识、创业精神和创业能力等，是一种普及化的教育行为。因此，高校在服务大学生创新创业教育中需要及时调整创业教育理念。二是学生创新创业成功案例欠缺，缺乏榜样的靶向引领。在调研中发现，当前高校毕业生实际创业率不高，创业成功率较低，难以挖掘创新创业的标杆和榜样。社会上创业成功人士毕竟不是青年学生身边同龄人，他们的成功案例在学生看来有距离感，因此这类榜样作用从某种程度上讲弱化了。三是创新创业教学和实践水平低下，缺乏专业指导。虽然当前高校已经开始了创新创业教育探索，也开始设立创业管理等特色专业、初步形成创业教育课程体系、基本建立起实践教学体系等，但“双创”师资质量有待提高，创新创业的课堂教学缺乏针对性、有效性、层次性、系统性，与专业教育不够融合。创新创业的实践教学缺少真正的平台和机遇，例如有些创业孵化园规模小、硬件差，有些创业园流于形式。四是创新创业合作交流有限，缺乏畅通渠道。当前创业教育有点窄化，教育对象仅是有创业意向的学生。

四、高校服务大学生创新创业教育的靶向实践探索

十九大以来，我国经济进入高质量发展时期，对大学生创新创业教育提出了供给侧改革的要求。高校要实现“精准供给”，需要改善供给结构，分析并结合供给侧教育需求端的短板，主要从组织、课程、平台三方面进行改革，减少教育过程中的供需错位，创新人才培养模式。

（一）推进组织结构改革，优化组织动员方式。

推进供给侧改革首要的是组织机构的改革。按“系统、平衡、共享”的理念，高校在优化创新创业管理工作过程中进行资源整合，成立专门的统筹供给侧改革的工作部门，全方位融合协同。通过优化高校内部结构，专门的创新创业工作部门发挥主体建设作用，统筹工作一体化，例如打造一站式课程体系、提供多元实训平台、创新经费管理使用、搭建资源互通的校企合作共享平台、信息搜集和研判等。通过统一指导，形成创新创业的工作共同体，在耦合共容、多元共生中，为大学生创新创业提供指导服务和机制保障。梳理和协调学校教务、学生、科研等部门和创业学院在服务青年创新创业工作中的职能和分工，整合力量，群力合作。支持和鼓励二级学院围绕创业流程、行业特色等主题开设创客空间或企业沙龙，传递产业前沿资讯、激发学生创新思维、开阔学生创业视野、活跃创新创业氛围。

（二）改善教学课程改革，强化互动交流机制。

当前部分高校高度重视校企合作办学，希望通过这一路径推动双创工作，积极寻求与外部资源合作办学。创业学院通过改革创业课程建设，优化创业课程资源，改革创业教学模式，聘请公司高管担任讲师，设置创业方向专业，推进“互联网创客”训练营项目，组建学生创业团队，由“孵化公司”的企业选择优秀创业团队提供服务：办公场地、创业资金、管理咨询、技术开发和市场渠道。此外，部分高校充分利用互联网，大力推进创新创业素质教育和拓展课程，按照“互联网+素质拓展”的模式，打造集登记注册、数据导入、信息反馈、考核登记、积分管理等功能于一体的全校素质拓展系统服务信息平台，实现快速注册、及时登记、定时审核、积分及时“兑现”、信息查询透明可视、参与效果随手评价，素质拓展的供给效能大大提升[3]。

（三）推动平台结构改革，加强实践理论协同。

目前高校创新创业教育模式趋同，互动乏力，未能与本校特点和专业特色结合，在理论与实践的关系中存在“强理论、弱实践”“强过程、弱实效”的现象，导致创新创业教育效果打了折扣。因此，第一，高校要摒弃“照搬套用”的模式，把握创新创业教育的新趋势，关注服务对象，在创新创业课程中按知行合一原则，实现学生的分层分类指导;第二，重视实践育人，多元搭载，层级递进。高校在搭建平台、创建基地的基础上，深化科技引领、项目驱动、园区孵化的实践锤炼，对应产业，有机嵌入，搭建校企合作平台。高校、企业与政府间通过优势互补、耦合共容，实现高效精准的服务供给，形成互利共赢的局面。创业教育既不是“纸面授课”又不是“专业实训”，是一种从笼统化到精准化的教育过程。例如依托创业园区，共建“互联网”大学生创新创业园，为大学生提供电商平台营运管理及电商培训等机会，共同把学生培养成顺应互联网新时代发展需求的复合型创意型创业人才。

在高校创新创业人才培养中，首先要重视理念和精神的植入，不断强化创新创业价值观教育。“互联网创客”不一定仅仅局限于互联网平台，要以扎实的创新技术为支撑，以“互联网思维”创业为先导，针对青年大学生的特点，拓宽创新创业服务社会发展的深刻内涵。其次，基于“创新创业”型人才培养，高校要树立“跨界共享”的互联网思维搭建“产学研”平台。第三，打造高素质创业导师师资队伍。创业教育導师既要有创业的理论素养，又要求有创业的经历。高校要充分挖掘校内外资源，建设一支符合学校发展定位的师资队伍，高校间甚至可形成“创业导师共享链”。第四，构建共享实践平台。以创新创业实训实践为导向，重点定位在提高大学生创客的综合素质，强调校企合作共赢，推动高校创新创业教育可持续发展。

参考文献：

[1]CNNIC发布《2014年中国青少年上网行为研究报告》[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2015-06/04/c_1115506033.htm，2015-06-4.

[2]吴勇.互联网思维在大学生创业教育中的运用[J]. 教育与职业，2017（3）.

[3]黄兆信，赵国靖，唐闻捷.众创时代高校创业教育的转型发展[J].教育研究，2015（7）.

基金项目：2017年广东省教育厅的广东省高校思想政治教育课题（2017GXSZ018）阶段性成果。

中美大学生创业教育论文范文第4篇

摘要：十八届三中全会提出了健全和促进就业创业体系的必要性，面对目前政府对高校大学生创业的政策和扶持体系不够成熟、大学生创业理论知识和素养欠缺等问题。为此，应从建立健全大学生创业政策和扶持体系、完善高校创业理论教育体系、积极构建高校创业实训平台、大力提高大学生的创新创业能力和素养、建设完备的社会创业扶持体系等方面为着力点推进大学生创业工作。

关键词：创业能力；创业教育；服务体系

近年来，我国高校不断扩招，大学生就业压力逐年增强。2009年高校毕业生首破600万大关，达611万人，比2008年增长52万人，高校毕业生就业形势十分严峻。且自2010年以来，高校毕业生人数还在连年增长、居高不下，对我国就业机制形成了巨大考验。为了缓解高校毕业生的就业压力，促进国家创新型经济较为全方面化的发展，国家出台了一系列政策，鼓励大学生利用政策及社会资源自主创业。十八届三中全会也谈到了“健全和促进就业创业体制机制”的必要性。所以创业已然成为大学生就业的另一种方式。

大学生创业成功异常地艰难，不仅需要大学生自身具备较强的创业知识和实践能力以及良好的个人品质，也需要高校提供较为系统的创业意识和理论教育，社会提供平台和实践机会，国家提供政策和服务等支持。本文通过对在杭州市的高校部分大学生创业情况的调查和国内外大学生创业教育发展状况的比较分析，了解到大学生创业情况的现状，并分析出当前大学生创业存在的困难和问题。

一、困难和问题

（一）我国对高校大学生创业的政策和扶持体系不够成熟

发达国家通过较长时间的实践，逐渐形成了较为全面的、系统的、合理的创业教育服务体系，为本国高校大学生的创业提供了充足的国家创业教学基金来解决创业者在创业初始阶段创业资金匮乏的问题，也提供了充足的税收优惠和低息贷款来支持创业初始阶段的微小企业的发展，并且形成了全国大学生创业委员会来加强高校、地方以及当地商业支持伙伴之间的联系，并且鼓励高校大学生从专业出发提升自己的创业技能和创业素养和实践水平。

我国大学生创业教育是配合高校创业活动逐步兴起的，以1998年“清华大学创业计划大赛”为起点。我国的创业政策体系还处于试验阶段该现状与发达国家还存在较大差距。

（二）一般高校对大学生创业的扶持力度不够

1.高校对创业理论教育体系不健全。高校创业教育的体系还不成熟，创业基础理论知识的教学缺乏系统的课程，即使有创业教育的课程，设置也不够完善，学校并未提供给大学生较为系统的创业理论知识，从而导致了学生没有掌握创业活动中出现的问题发展规律，理论的缺失也同时导致高校创业大学生的实践水平和效果受到很大的影响。另外，我国大多数高校针对创业教育的师资力量缺乏，这种情况导致学生普遍缺乏创业经历的熏陶和创业热情的培养。还有目前以大学生就业率作为评判大学排名的一个重要指标，导致高校为了提高本校毕业生的就业率多倾向于提供就业实习机会而忽略了在校创业训练和实践平台的建设。

2.高校创业实训平台匮乏。目前，我国国内大多数高校的创业教育同企业的创业实践联系得很不够，该情况使得创业教育缺乏实践性和有效性。与国外成熟系统完备的创业环境相比，我国目前的创业环境仍有待改善。从全国范围内来看，我国高校缺少创业教育的实践体系和保障体系。普遍存在的现状是大部分高校仅仅关注少数人的创业活动和取得业绩，并没有将创业孵化或者是理念的培养和环境的造就作为一项长效工作。另外，高校鼓励大学生创业缺乏多样性、系统性与层次性，这影响了学生创业活动的实际效果。譬如，在杭州市的高校虽然都在学校内开辟了大学生创业园，提供免租金等优惠政策，但创业园毕竟还是少数人的创业平台，多数学生难以参与其中。另外，大学生也很难得到系统的创业专业知识的培训。

（三）大学生创业意识薄弱以及创业素质欠缺

大学生创业意识和素质不高具体表现为：第一，缺乏系统的创业知识，对我国现有的创业政策不够了解；第二，大学生创业的综合素质较低，面对压力和风险的心理承受能力不够；第三，对创业这项工作的精神缺乏深刻的解读。创业者需要具备敏感地感觉市场机遇，捕捉市场信息变动的能。力，经营团队的管理能力及理财集资能力，发现人才和使用留住人才的能力等。

大学生没有从根本上树立创业的意识，通过笔者调查，在杭州市的高校兼职中介机构的数量远远大于大学生创业园内创业企业的数量，且从事兼职工作的大学生数量远远超过从事过创业的大学生。且通过访问，不少大学生表示与在学校大学生创业园里创业相比，他们更倾向于在闲暇时间来从事兼职工作赚取外块，因为做兼职赚钱途径更加快捷。在家庭层面，创业能力发展获得的支持力度还不够，家长普遍希望子女在毕业后选择一份较为稳定的工作，支持子女通过创业来作为人生的发展的家长并不多。大学生创业初始的资金主要源于父母，而父母的态度及其支持力度就成了创业是否成功的关键因素。另外，以家庭为单位，提供的创业金额还是较为有限的。

（四）没有建设较为完备的社会扶持体系

我国从中央到地方的各级政府都围绕着引导、支持和扶持大学生创业的主题出台了-系列的政策，但在实际落实的过程中却存在上下级政策矛盾、执行不力、时间拖延以及保障不足等问题。目前，有不少银行私自抬高贷款的门槛，不愿给大学生提供初始的创业资金贷款；不少政府部门对大学生办理创业时所需的人事代理、托管档案等文件照样收取相关费用，加大了他们的资金压力；另外，我国固有的传统就业观念深入人心，在短时间内难以改变。我国市场趋于完善，许多产业的准入门槛较高，社会暗箱操作现象较多，导致众多的创业成果和产权得不到保护。

二、解决办法和对策

（一）建立健全大学生创业政策和扶持体系，建设创新型国家

1998年，联合国教科文组织在21世纪的高等教育《展望与行动世界宣言》中指出：世界各国应将创业技能和创业精神作为本国高等教育的基本目标，推动高校毕业生从单纯的求职者到成为新兴工作岗位创造者的转变。各级政府须了解大学生创业过程中遇到的各种难题，做好全局性的统筹规划，完善我国政策支持系统，减免创业初级阶段的税收，在全社会范围内调动一切可利用的创业资源，形成覆盖面广、覆盖率高的切实的有效的创业支持体系。

我国政府还需完善相关的法律法规，为大学生创业提供高效便捷的服务，还要监督各项政策的执行状况和实施力度，并做出相应的有效的改进，避免出现有令不行的现象。

（二）完善高校创业理论教育体系，加强对大学生创业的教育和扶持力度

1.高校应该积极开辟“第二课堂”，开展创业实践活动，帮助学生更好地实践。通过模拟创业活动和创业实践活动让学生身临其境体会创业的过程，通过活动来体会创业的过程和总结创业的经验。

2.高校需加强创业教育师资队伍的建设，并充分发挥人才及技术优势，为大学生创业提供在科技、信息的获取、设备等方面的支持，让学生乃至包括教师在内的科研成果能和创业活动紧密结合，相互促进。

3.高校要广泛利用海报、喷绘、校刊、校内网络阵地宣传媒介大力宣传创业对于自身发展、经济发展、国家复兴的重要意义。除此之外，高校可以邀请本校创业成功的校友举办切合实际的创业经验的分享大会，宣传朋辈之间成功创业的典型，为广大大学生树立勇于创业的榜样，这有利于在高校中形成积极创业的良好校园舆论氛围，促进鼓励创新、开拓进取、吃苦耐劳的校园创业文化氛围的形成。

（三）积极构建高校创业实训平台，营造积极的创业氛围

高校要积极地鼓励学生参与各种实践活动。例如，实施一批大学生创业实践训练计划项目，成立学生创业、创新的兴趣小组以及创业协会、KAB俱乐部等创业创新类社团，并以社团为主体开展各种类型的创业比拼大赛、校内大学生淘宝市场、大学生创业论坛等理论和实践相互促进的活动，鼓励并支持学生参与各种创新实践活动，从而提升大学生的创新意识和创业能力水平。另外，高校还需制定各种鼓励支持引导和推进大学生创业的规章制度，设立大学生创业基金，为有发展潜力的学生创业项目提供定量的资金扶持和技术指导。高校可请相关专家对政府扶持政策进行充分解读，同时学校还要积极利用政府的政策创办或扩大高校创业园的规模，为大学生创业提供各种优惠和便利。

（四）大力提高大学生的创新创业能力和素养

1.高校对不适应建设创新型国家人才要求的教学模式和课程体系进行改良，设立系统合理的创业课程来增强大学生的自主创新能力。可以借鉴美国斯坦福大学开设的系统的17门创业课程，创建包括“企业融资、利用资源、招聘员工”等主题在内的创业教学体系，并在教学过程中始终把创业的现实状况作为基本面，把创业典型案例的分析贯穿于整个教学工作的全过程，让学生从实际案例中切实感悟真正的创业理念、创业规律和创业能力，并将单纯灌输式的教学方式转变为富有启发的案例分析式、讨论式的教学模式，激发灵感。高校可以减少专业课程的设立，拓宽学生的知识面。

2.高校应该倡导大学生淡化学科界限，拓宽自己课程的选择面，增加选修课比重，鼓励在校学生进行跨专业、跨院系的多样化学习，使学生具备综合的知识结构和水平。大学生应该积极参加高校或者社会举行的各种实践性活动，增强对创业的理解，积累创业经验和能力，并且不断锻炼人际交往和领导沟通能力，增强吃苦耐劳精神和善于思考及发现问题的能力。

3.创业大学生的长辈要进一步转换寻求安逸生活的传统观念，理性地、坚持地、充满信心地支持子女的创业活动，为其创业提供良好的家庭氛围，缓解他们的后顾之忧，向子女提供力所能及的帮助，为子女提供后勤服务设施，为子女的创业活动在智力、资金和经验上提供帮助等。

（五）建设完备的社会创业扶持体系，加强创业成功的典型宣传

社会要坚持创业的舆论宣传和政策讲解，努力营造支持、引导、鼓励创业的良好的舆论氛围，激发广大大学生的创业热情。许多国外的公司都和高校的研究室进行了合作，高校为公司发展提供智力支持，作为回报，公司支持高校的科研、实践和创业项目。我国的高校也应加强与社会和企业的联系，争取资金为高校举办各种创业实践项目，从而达到双赢的目的。另外，高校也可以邀请社会成功创业人士来为有创业兴趣的学生进行培训或开展专题讲座，使大学生从不同渠道接受创业教育。同时，社会和企业也应把提供创业教育与服务体系作为承担社会责任的一部分。

总之，促进大学生的创业能力，需要政府、社会、高校、家长和大学生的共同努力。政府应该强化优惠政策支持，营造有利于大学生创业能力培养的社会环境；社会应该提供更多的创业实践锻炼，提供有利于大学生创业能力培养的实践平台；高校应该转变传统的就业观念，让教学形式和内容与时俱进，明确大学生创业能力培养的目标定位；家长应给予创业大学生更多地支持和鼓励；大学生创业者也应该设立创业目标和规划，促进自身的全面发展来应对创业过程中的各种挑战。

中美大学生创业教育论文范文第5篇

摘 要：高校毕业生连年增多就业压力逐年加大，政府、社会和高校越来越重视大学生的创业教育。在大学阶段对学生进行逐层、分步推进式的创业教育能够筛选出有兴趣创业的学生，通过参与学校组织相关创业的有关活动，经过创业导师有计划、有步骤地指导帮扶从而促使学生创业成功。基于这种情况以黄河科技学院为例讲述在高校层面逐层推进大学生创业教育的方式、方法和步骤。

关键词：高校；创业教育；逐层推进

随着中国高校毕业生2013年、2014年连创新高和世界经济增长放缓，使得大学毕业生的就业压力越来越大，毕业即失业是目前许多高校毕业生面临的实际问题，也是无法回避的一个社会现实。目前大学生的就业问题已经不仅仅是个人和家庭的问题，还牵扯到社会和国家的安定团结。国家、社会和家庭越来越重视大学生的就业问题。2013年5月份习近平主席在天津考察时指出，就业是民生之本，解决就业问题根本要靠发展，要切实做好以高校毕业生为重点的青年就业工作。然而社会所需求的工作岗位和毕业生的自我定位的工作岗位相差较大，使得毕业生理想和现实落差巨大，从而使毕业生找不到自认为合适自己的工作。因此，科学合理地引导大学生创业不失为解决自身就业和带动他人就业的一种有效途径。

大学生群体大多对创业有着浓厚的兴趣，但不是每一个大学生都适合创业或者都会创业成功，因此多种渠道逐层推进大学生创业教育，引导大学生正确认识创业，对于高校来说刻不容缓。大学生创业一般分为两种“生存型创业”和“机会行创业”经过调查发现，中国大学生进行的创业基本属于生存型创业，因此高校要有针对性地对生存型创业进行指导和引导，使得大学生能够创业成功。

目前绝大多数大学都开设了大学生职业发展与就业指导课程，职业指导课程里面涵盖了创业教育，但只把创业教育作为职业指导的一个部分进行讲解。创业教育课程中仅局限于一些创业流程教育，并没有分层次和人群进行进一步推进。从而在某种程度上影响了大学生创业的热情和成功的可能性。在大学中切合实际地进行多方位逐层推进创业教育是一个循序渐进的过程。现以黄河科技学院逐层推进创业教育过程为例对于高校创业教育进行分析。

第一步，通过全校广泛、普及性的针对不同层次和方向的学生进行创业基础指导课程讲授，使得各个层次和专业的同学对于创业的内涵与意义、创业精神与创业素质、成功创业的基本因素、创业准备及一般创业流程、创业过程中应注意的常见问题及对策、大学生创业的相关政策法规、制作创业计划书等过程有实质性的认知。使得学生对利用本专业所学专业知识和技能进行创业有所了解。

在开展全校普及性创业教育之前，职业指导中心的职业指导人员根据学校以往创业成功的资料收集整理撰写出学生成功创业的案例，分析整理归纳出不同方向和专业的学生创业规律、特点。根据学校现有师资力量并且结合国家和本省市针对不同方向创业的优惠政策，总结出各个专业创业的大致方法、方向和各种扶持政策。实际课程讲述时根据不同专业和层次学生创业的特点，适时引用本专业创业成功的例子并针对举例进行详细的创业剖析说明。在课程中适当进行有针对性和侧重性的创业引导，如给机械制造和计算机方向的本科学生讲述创业课程时，就根据专业特点引导大家进行技术创业而对市场营销和电子商务专科方面的学生则鼓励其利用所学知识进行电子商务方向创业。在课程最后进行创业计划书的撰写中，大学生通过自己或参与团队撰写创业计划书，强化创业步骤的认识，增强创业的认知度，使同学们认识到整个创业过程大致分为几个步骤和阶段，在每个阶段创业者主要做什么事情。通过全校广泛的创业教育活动，不但使创业教育深入人心而且可以初步分年级和专业筛选出有创业意向和想法的同学对他们留档备案，以便进一步进行跟踪指导。

第二步，在创业教育结束后，由职业指导老师或班级辅导员推荐有创业意向或创业想法的学生加入学校职业指导中心下属的创业协会、生涯发展协会；或建议其选修有关的创业课程；或参加学校相关单位组织的二课活动。如学校职业指导中心定期举办的“创业大讲堂”、“校友企业家论坛”、创业沙龙和营销俱乐部实践训练营等活动。创业协会和生涯发展协会会定期举办一些关于个人生涯发展规划的活动或创业的实践活动，如在校园内定期进行的跳蚤市场；外出为某个品牌进行市场调查并写出调查报告；对一些企业进行实地考察其运营模式和管理模式等。通过这些活动既锻炼同学们的组织管理能力、协调能力、分析判断能力，又让他们认识到市场的风险性、可预测性，增强对市场的敏感性判断等各项技能。定期请创业成功的校友和一些营销专家、管理学专家讲授创业历程，企业营销和管理方面的知识。让有创业意向的同学积累创业所需的各个方面的经验和知识从而能正确认识和理性看待创业。

对于有意向创业的大学生或团队，通过参加学校组织的“创业规划大赛”和国家的“挑战杯”创业大赛或参与创业协会和生涯协会组织的活动，使得有创业意向的同学确定创业项目。职业指导中心在进行创业项目筛查后会根据不同的创业项目分配适合的创业指导人员或有资格的教师进行创业指导。创业导师会指导创业大学生或创业团队针对创业项目进行可行性调查分析，确定项目可行后则指导撰写创业规划书，进行创业的初期准备工作。

创业导师在指导创业学生或者团队做好创业规划书后，把创业项目申报职业指导中心，职业指导中心组织校方专家和企业家进行该项目可行性分析论证，给出具体的第三方建议或意见。同时创业导师协调学校和者社会的优势资源对创业学生或创业团队行团队管理、财务和销售方面的专业指导培训，调整其创业心态，增强创业信心，鼓励其探索形成自己独特的商业运作模式。

第三步也是最为关键的一步，对于确定创业的大学生或团队，由创业协会或该项目的指导教师推荐，职业指导中心批准进入学校的创业孵化园，由创业孵化园提供免费的办公场地和所需通用办公设备，并签署相关协议。

大学生创业者或创业团队入住孵化园后，由孵化园统一根据创业项目的行业特征聘请企业导师或成功创业的校友作为第二创业导师，这样两位创业导师就可以根据自身特长对于创业大学生或创业团队在创业初期存在创业冲动、资金短缺、对于市场判断不准、定位不清、技术、管理和经验不足、盲目投资等问题进行分类指导帮扶。例如对于创业初期资金短缺问题校内创业导师就可以利用学校下拨给职业指导中心的专项创业基金，校友、校友会和企业的捐助资金，对此项目有意向的企业或风险投资基金进行融资。创业资金可以一次性投入，也可以根据实际情况分期分批投入。创业资金在投入前即和学生创业者或创业团队约定偿还时间、偿还方式等偿还规则。如是企业投资或者风险投资基金，则按约定回报或进行撤资。大学生创业者或创业团队能够如期按约定归还创业基金或对企业或风险投资基金做出回报，是企业能够良性运作的一个重要表现。按时归还创业基金或回报投资者这样既能激发创业者或创业团队的责任感，又能培养其诚信和感恩意识。这样也有利于创业基金的良性循环利用和学校孵化园的信誉。在创业大学生或创业团队创业过程中遇到市场定位不清、判断不准、技术、管理和商业经验不足等问题时，校外创业导师可以利用自己在创建或管理企业时判断、定位市场、资金投入、技术、管理、财务、业务渠道扩展等处理企业生存及发展问题的经验指导帮助创业初期的企业处理类似问题。创业导师在进行实际企业操作性指导的同时，也会对大学生创业者或创业团队进行心里方面的支持辅导。创业指导方式可以采用现场辅导、网络指导、定期巡诊和一对一指导的方式进行指导，以便使大学生创业者或团队顺利度过创业初期走向正规。

创业导师在指导创业初期即给大学生创业者或团队约定指导结束时间。创业导师指导的年限一般和资金退出时间相关联，而创业基金进入与退出时间又与企业生存规律相关联。通常情况下企业在成立的前三至五年内失败率较高，因此创业资金的注入与退出的总时间一般为三至五年，创业导师指导和退出的时间年限也通常为三至五年。

第四步，创业孵化园区每年会根据孵化园区中创业企业的发展情况选出具有一定规模，有一定实力和潜力的企业，由园区进一步进行重点帮扶，通过一到两年的重点帮扶使企业做大做强，增强企业的生存和发展能力。企业发展到一定规模和程度后经创业者或创业团队和孵化园区共同按照入住时签署的协议进行考评，如达到要求则搬离孵化园区，由孵化园区分不同情况推荐进入郑州市科技园区或者高新开发区等科技聚集区，如达不到要求则组织专家和企业一起联合查找企业发展中存在的问题制定解决办法，进一步进行孵化推进。

大学生通过创业不但可以实现自身价值而且能够创造更多的就业岗位，缓解社会就业压力，同时也为国家的经济发展，构建和谐社会贡献力量。但是中国大学生的创业教育总体推进较晚，在大学生创业的过程中还存在许多不利的环境因素，对于大学毕业生的创业发展不仅仅需要高校的支持，还需要政府和社会等各方面的共同参与和支持。

参考文献：

[1] 张俊，颜吾芟.论大学生创业教育[J].北京交通大学学报（社会科学版），2008，（1）：96-98.

[2] 王本贤.大学生创业的高校帮扶模式研究[J].教育评论，2014，（2）：55-57.

[3] 赵乐发.体育专业大学生创业教育模式构建[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，（3）：108-110.

[4] 焦红艳.独立学院学生创业教育研究[J].河南科技学院学报，2014，（2）：14-48.[责任编辑 王晓燕]

中美大学生创业教育论文范文第6篇

摘要：运用文献计量学的方法,从发文数量、期刊分布、作者、研究主题等多方面对关于我国大学生创业教育研究成果的发文情况进行统计与分析,对有关大学生创业教育研究的发文主题、研究热点与发展趋势加以关注,可以从中发现目前研究中存在的一些问题,从而提出推进我国大学生创业教育研究的对策。

关键词：大学生；创业教育；文献计量学；评价体系

1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会上首次提出“事业心和开拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被译为“创业教育”。1995年，该组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面的内容：求职和创造新岗位。1998年又进一步指出了“高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。

在我国，提出创业教育的理念开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初，教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校开展了创业教育试点工作。经过短短几年时间，关于我国大学生创业教育的研究取得了一系列成果，笔者基于清华同方全文数据库检索系统，对关于我国大学生创业教育的研究进展与趋势进行了描述与分析，从中发现目前研究中存在的一些问题，拟据此提出推进我国大学生创业教育研究的对策。

论文统计分析

发文的数量分布2006年12月5日，利用清华同方“中国期刊全文数据库”，以“大学生”和“创业教育”为检索词进行篇名路径检索，从得到的统计结果中可以看出，中国期刊全文数据库在2001～2006年期间，收录了有关“大学生创业教育”的论文共计144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系统的时效性，2006年的论文统计可能不够全面），论文数量的年代分布呈现出递增趋势和阶段特征：（1）2001年为研究的初始阶段，国内对于大学生创业教育的研究初露端倪，发文仅3篇，占2.08%，说明虽然国内对大学生创业教育的研究早在上世纪末就已经开始，但对于大学生创业教育的研究尚未得到应有的重视。（2）2000～2003年为快速增长阶段，此阶段研究论文以年均7.5篇的速度增长，说明国内开始重视对大学生创业教育的研究。（3）激增阶段（2004～2006年），相关研究论文数量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分别比2003年增加了18篇、28篇。三年的论文数量占总发文数的77.77%，从学术研究的角度分析，我国大学生创业教育的研究开始逐渐向高层次发展。

发文的主要内容分布以篇名为路径检索到的144篇我国大学生创业教育的论文中，有42篇是研究大学生创业教育内容的，占总数的29.17%；有24篇是探讨大学生创业教育的途径、模式的，占总数的16.67%；有24篇是研究大学生创业教育存在的主要问题的，占总数的16.67%；另有18篇是研究大学生创业教育与就业的关系的，17篇是研究大学生创业教育的必要性的，分别占总数的12.50%、11.81%。其他研究涉及大学生创业教育的影响因素、内涵、评价体系等内容。

发文的期刊种类与期刊分布以篇名途径检索到的144篇有关大学生创业教育的论文，主要发表在7类期刊上，其中64篇发表于大学学报，占44.44%，位列第一；38篇发表于教育学期刊，占26.39%，位列第二；16篇发表于科技类期刊，占11.11%，位列第三。关于大学生创业教育的发文期刊分布较分散，其中发文最多的期刊为《科技创业月刊》，共发文8篇；《中国高教研究》和《中国大学生就业》各发表6篇，并列第二；《西南民族學院学报》（哲学社会科学版）、《江苏高教》、《当代教育论坛》各发文3篇，名列第三；发文2篇及其以上的期刊共18种，具体见下表。

发文作者机构分布通过对144篇论文作者机构类型的统计分析，发现论文作者大部分集中在高校，其中在高校教学部门的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部门的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。

我国大学生创业教育研究的概况

（一）大学生创业教育的主要内容

对大学生创业教育的研究主要集中在大学生创业教育的能力培养、课程体系、教学方式等方面，具体包括大学生创业教育的基本内容、创业能力、创业意识、利用时机能力、课程体系、教学方式与心理素质的培养等方面。

参考文献[1]分析了当前我国大学生创业教育的具体思路与现实意义，提出我国大学生创业教育的创业意识、创业心理素质、专业职业能力、经营能力、综合能力、创业知识结构五个方面的基本内容。

参考文献[2]认为大学生创业教育的失败在很大程度上是由于缺乏系统的时机能力的培养，提出时机能力培养是关键，并概括出大学生创业教育利用时机能力培养的主要内容，即时机意识、认识时机能力、抓住时机能力与寻找制造时机能力四个组成要素，并进一步提出培养学生利用时机的能力应该从四个方面入手：一是强化时机意识；二是认识时机意识，具体包括认识时机的本质、激发学生成功欲、把握时代特点能力等三方面；三是抓住时机能力；四是寻找与制造时机能力的培养，主要应培养大学生主动开放的心态、冒险与进取的精神。

参考文献[3]研究了国内外创业教育的研究现状与进展情况，剖析了当前经济全球化和知识资本化时代背景下大学生创业教育面临的严峻形势，指出大学生创业教育改革的主要内容：一是教育思想改革，应把大学生创新、创业精神和能力的培养作为高校教育的根本目标；二是教育内容与课程体系设置改革，应设置理想理念教育、劳动教育、挫折教育等课程；三是教学过程、环节、方式、组织、手段的改革。在教学过程与环节上，应让学生主动参与，亲自动手，既有模拟也有实战；在方式上，应实现课堂教学与课外实践相结合。

参考文献[4]剖析了心理素质教育在大学生创业教育中的重要性，指出心理素质是影响大学生创业的主观因素，也是制约大学生创业成败的关键因素。提出大学生心理素质教育应从心理健康教育与培养心理调适能力两方面着手，具体地说：一是心理健康教育，包括认知能力、愉悦乐观的情绪和情感、坚定顽强的意志和百折不挠的精神以及果断、勇敢、敏捷的行动等几个方面；二是心理调适能力培养，包括多种能力、敏捷的气质、乐观的性格的培养、健康的人生观、价值观和崇高的理想、高层次的精神需要、强烈的成就动机与高雅的兴趣爱好培养等方面，最后还指出了大学生创业心理素质教育的具体途径。

参考文献[5]概括了大学生创业教育的内涵，并借鉴国外大学生创业教育课程设置体系的经验，提出我国大学生创业教育应开设专门的学科课程，如“创造学”、“科技发明学”等课程，应编写涵盖创业风险、创业心理、创业技巧、创业能力、创业理论、创业指导、创业法制常识等不同内容的教材，并应以创业需要为切入点，结合创业教育介绍一些相关且必须掌握的市场经营与生产管理方面的知识、政策与法律法规。

（二）大学生创业教育的途径与模式

对大学生创业教育途径与模式的研究主要集中在大学生创业教育的体系构建、实现途径、教育模式等几个方面。

参考文献[6]阐述了创业教育的内涵与开展大学生创业教育的现实意义，并分析了创业教育作为一种新的教育理念，从提出到实践是一个不断探索、逐渐完善的过程。大学生创业教育体系是一项系统工程，不仅要树立科学的创业教育理念，还要营造积极的氛围，建立适应当代大学的培养管理机制，全方位、多角度构建大学生创业教育体系。具体内容包括：（1）转变与时代要求不适应的、不适合高等教育发展规律的传统观念，树立科学的创业教育理念；（2）打造具有浓厚的创新意识，适于开展创业教育的校园环境；（3）创新人才培养模式，改变人才培养的教育模式；（4）创新有利于大学生自身潜能挖掘的大学生管理体制；（5）创造创业实践的有效环境，给大学生提供创新实践的机会。

参考文献[7]分析了知识经济背景下开展大学生创业教育对促进就业的重要性，通过探析我国大学生创业教育的发展历程，总结出我国大学生创业教育的三种主要模式：一是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”，其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将课内教学与模拟实践相结合开展创业教育；二是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”，其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园，教给学生如何创业，并为学生创业提供资金资助与咨询服务；三是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”，其特点是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，为学生提供创业(创办公司)所需资金和必要的技术咨询服务。

参考文献[8]分析了大学生创业教育在我国高校的发展历程与现状，总结出我国高校大学生创业教育存在创业教育的认识不到位、定位局限于创业实务层面、课程设置不合理、缺乏明确的教育目标与学科内容、实施规程不完善、师资队伍不健全，专业师资力量不足等问题，最后根据系统论的观点提出大学生创业教育的实现途径：一要树立全面的创业教育观念，将创业教育纳入到整体育人体系中；二要改革课程体系与教学模式，构建合理的创业教育课程体系；三要推进教育方式与方法的创新，将创业精神融入到学生的人格中去；四要加强创业教育实践基地的建设，为学生提供创业实践演习场所；五要建立科学的创业教育认证制度，完善学生自主创业的知识与能力结构；六要定期举办创业计划与设计大赛，积极营造创业教育的良好氛围。

（三）大学生创业教育存在的主要问题

对大学生创业教育存在问题的研究主要集中在大学生本身对创业的认识、高校的认识、师资缺乏、课程设置体系、支持系统等几个方面。

参考文献[9]通过对比中美两国的创业教育与大学生的创业实践，得出我国创业教育与大学生创业活动尚处在较低水平和初级阶段，总结了我国大学生创业教育存在问题的主要方面：（1）认识方面的问题，高校师生存在认识不统一、不到位的现象；（2）师资方面的问题，具备一定理论知识、具有一定创业实践经验的师资缺乏；（3）课程方面的问题，目前尚无统一、科学的创业教育教材，尚无明确的教育目的和教学内容，创业教育课程同其他课程之间的逻辑关系、创业教育课程内部的逻辑关系问题都有待进一步完善；（4）教育模式方面的问题，创业教育模式封闭，内容陈旧，方法、途径单一，缺乏创业思维与创新精神的教育。

参考文献[10]通过对高校大学生创业的“热”与“冷”（火爆的创业报告与冷清的创业教学，热闹的创业竞赛与尴尬的创业实践）两个方面的对比，指出大学生创业教育存在起步晚、缺乏利益、教师没有动力、缺乏资金支持与实践场地等问题。

参考文献[11]从高校教育主體分析了大学生创业教育存在的问题：（1）高等教育中创业教育的学科基础薄弱，高校缺乏创业教育的系列课程；（2）对高校开展创业教育的认识不够，创业教育意识淡薄；（3）缺乏创业思维与创新精神的教育。

参考文献[12]通过对零陵学院开展大学生创业教育的历程、现状、取得的成果进行介绍分析，指出零陵学院开展的大学生创业教育存在思想认识不到位、创业教育意识淡薄、创业教育的方法与途径单一、创业实践活动与学生的要求相差较远、措施不配套、发展不平衡、特色不突出、教育模式改革滞后等方面的问题，并提出了对零陵学院深入开展创业教育研究与实践的建议。

（四）大学生创业与就业的关系

参考文献[13]分析了当前我国大学生就业面临的压力和困难，阐述了创业教育的内涵及对大学生就业的导向作用：一是有利于学生转变就业观念，通过创业教育可使大学生转变“就业靠国家、靠父母、靠关系”的旧观念，树立就业靠自己、发挥自己的聪明才智自主创业、为社会多做贡献的创业观念；二是有利于提高大学生的就业竞争力；三是有利于拓宽大学生的就业途径。

参考文献[14]分析了当前导致大学生就业难的社会、高校、学生自身方面的因素，指出大学生创业教育是培养创新型大学生人才、缓解大学生就业压力、解决大学生就业难的根本途径。

（五）大学生创业教育的内涵

参考文献[15]分析了创业教育的历史背景，主要从创业人才培养方面界定创业教育的内涵，指出“创业教育”是一个统称，涉及多种课程，可以界定为：进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；进行事业心、进取心、探险精神、冒险精神等精神与心理素质的教育。在高校开展创业教育就是以开发与提高大学生的创业基本素质为目标，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力与心理素质。

（六）大学生创业教育的评价体系

参考文献[16]认为大学生创业教育的目标是培养创新型人才，这一目标的实现应通过构建完整的评价体系加以检验，应主要从评价方式的选择、评价标准的制定、评价操作系统的设计等几个方面构建大学生创业教育的评价评估体系。

参考文献[17]提出了基于模糊综合评判的大学生创新创业的评价方法，设计了质量控制系统结构，主要由模糊多级综合评判方法、评价指标体系与质量控制系统组成。

我国大学生创业教育研究的特点

集中性主要体现在四个方面：一是发文作者机构分布的集中，94.44%的作者来自高校的教学与管理部门；二是发文期刊类别的集中，97.22%的文章发表在大学学报、教育与科技类期刊上；三是发文的年代集中，77.77%的文章发表于2004～2006年；四是发文的内容集中，75.01%的论文内容集中在大学生创业教育的内容、实现途径、模式与存在的问题等四个方面。

广泛性主要体现在大学生创业教育研究的内容分布不仅包括大学生创业教育的基本内容、实现途径、教育模式、影响因素、存在的主要问题、评价体系，而且还涉及政府、高校、大学生自身在大学生创业教育中的作用、创业教育对大学生就业的促进作用等方面的内容。

专业性主要体现在各类学者研究大学生创业教育的角度与侧重点不完全相同，高校就业指导部门的论文作者注重从创业教育对就业的促进作用研究创业教育，并探析了创业教育的内容、方式对大学生就业的影响；高校教学部门的论文作者注重从创业教育内容、课程设置体系等角度着手研究；统计学领域的论文作者则主要通过对大学生创业教育的评价体系研究大学生创业教育的质量评价。虽然各类学者的研究各有侧重点，但也存在交叉，体现出各自的部门职责与专业特色。

多样性主要体现在论文作者们对大学生创业教育的研究采用了多种方法，主要有系统分析、综合、比较、推理、调查实证分析、定性与定量相结合等方法。

发展性主要体现在论文作者们对大学生创业教育的研究紧贴时代，目前对大学生创业教育的研究已经不局限于一般的理论探讨与定性分析，而是更注重采用实证与定量的分析方法，结合当前大学生创业教育存在的问题、当前的时代背景等具体情况进行研究。

我国大学生创业教育研究存在的问题与对策

（一）大学生创业教育研究存在的问题

大学生创业教育的研究内容较窄目前对大学生创业教育的研究，更多地侧重于对大学生创业教育的内容、课程设置、实现途径等方面的研究，而对大学生创业教育的影响因素、大学生创业教育的服务系统、支持系统、政策、成本收益等问题则很少有人研究。

大学生创业教育模式的研究过于笼统目前大学生创业教育模式的研究主要集中在具体教育模式的构建上，而对运行机制、实现方式等方面的研究较少。

大学生创业教育成本收益的研究很少目前还很少有人对大学生创业教育的成本投入与预期收益问题进行研究。

（二）推进我国大学生创业教育研究的对策

针对目前我国大学生创业教育研究中存在的问题，笔者认为，可从以下几个方面推进我国大学生创业教育研究的深入。

一是必须拓展大学生创业教育的研究领域。应对社会上关于创业研究的最新成果加以借鉴，重点加强对大学生创业教育的心理素质、投资收益、資金获取、服务系统以及对就业的促进等方面的研究。

二是必须加强对大学生创业教育模式实现途径的研究。尤其要对大学生创业教育模式的具体方式与保障机制予以关注，大学生创业教育模式的具体方式与保障机制是培养创新创业型大学生的关键。

三是必须重视对大学生创业的资金筹集方式、融资渠道的研究。应积极探讨国外大学生创业教育的资金筹集模式，并结合我国的现实状况，探索适合我国大学生创业的资金筹集方式、融资渠道，探索为我国大学生创业提供有效资金保障的途径。

参考文献：

[1]高庆.大学生创业教育初探[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2004，（2）.

[2]于源溟，明辉.试论创业教育中大学生利用时机能力的培养[J].山东省青年管理干部学院学报，2003，（2）.

[3]黄挚雄，罗安，杨勇.大学生创新与创业教育的研究与实践[J].实验教学与仪器，2003，（1）.

[4]陈灿军.略论大学生创业教育中的心理索质教育[J].求索，2004，（1）.

[5]杨爱杰.大学生创业教育的实现途径探讨[J].科技创业，2006，（1）.

[6]刘彩生，李国峰.大学生创业教育体系探析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2006，（3）.

[7]戴育滨，张光辉，张日新.浅论知识经济时代大学生创业教育[J].科技创业，2006，（6）.

[8]罗美萍.我国高校大学生创业教育的现状及对策[J].浙江工商大学学报，2006，（2）.

[9]王贤国.浅析我国大学生创业教育的主要问题[J].中国大学生就业，2006，（4）.

[10]袁先海.大学生创业教育现状透视[J].大众科技，2005，（10）.

[11]陈丽影.大学生创业教育探析[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，（3）.

[12]古月明.零陵学院大学生创业教育的现状与对策[J].零陵学院学报，2003，（5）.

[13]施菊华.大学生创业教育引导就业教育的探讨[J].当代教育论坛，2005，（7月上）.

[14]袁美学.市场经济条件下创业教育是解决大学生就业难的根本途径[J].商场现代化，2005，（9月下）.

[15]韩力争.试论大学生创业教育[J].南京经济学院学报，2003，（3）.

[16]朱再法，郭亚芳.推进大学生创业教育的若干思考[J].中国高教研究，2001，（6）.

[17]李国平，郑孝庭，李新平，等.大学生创新创业教育质量的模糊综合评判与控制方法研究[J].特区经济，2004，（9）.

作者简介：

朱明（1980—），男，安徽萧县人，安徽财经大学经济发展研究中心劳动经济学专业研究生，研究方向为人力资源管理。